基于工作过程工业设计专业课程教学内容改革思考.docVIP

基于工作过程工业设计专业课程教学内容改革思考 　　一、课程性质和作用 　　 　　由于工业设计教育大多起源于艺术类院校,而工业设计行业处在发展的初期阶段,因此导致在工业设计教育界有重创意表现、轻实现手段的倾向,以至于对设计实现能力培养的相对弱化,有关设计实现能力的课程如《产品工学设计》等也一直被重视不够,课程缺乏系统的教学体系和相应教材。随着工业设计的蓬勃发展,设计行业的服务内容也从完成外观效果图设计以及首板模型,过渡到同时完成产品结构设计并跟踪产品全过程,并且向企业提供前瞻性的产品开发理念等方面。这一变化导致工业设计行业对人才知识结构的要求也发生了变化,设计师不仅要求善创意、会表现,还要理解结构,善用材料、工艺,并对环境能源及可持续发展等方面有一定的理解。由于行业对人才知识结构需求的变化,必将导致工业设计教育课程的思考与改革,《产品工学设计》课程在这样的背景下必将被重新审视并重新进行课程设计。 　　1.课程性质 　　《产品工学设计》是工业设计专业的五大核心课程之一,该课程的设置重点是培养学生在工业设计行业工作流程中的设计实现能力,使学生真正能够运用所学知识技能,使设计创意最终成为具有一定功能的物品。课程主要是学习产品设计中所涉及的力学分析、热、电、声、材料、结构、加工工艺等工程技术知识,并能综合运用到产品设计过程之中的实践性课程。课程主要特色在于以真实工作任务的导入,运用体验设计的方法,带问题学习的模式,针对性学习消化相关知识技能,将各单元的理论教学融入课程单元训练项目之中,实现学生对基础理论认识与掌握,并在此基础上优化创意再设计。 　　 　　2.课程作用 　　《产品工学设计》课程的任务是培养学生的工业设计行业职业岗位设计实现能力,培养学生的工学素质和现代制造观念,使学生全面了解工业产品工业化全过程和现代制造全貌,掌握产品设计中常见材料的表现形式及应用特点和最终表现,了解常见的产品成型加工工艺,了解力学、热、电、声等基本物理原理在产品设计中的应用及对产品设计的影响,以此指导产品的设计工作,使科技成果更有效地转化为现实物品。 　　 　　二、课程设置理念与思路 　　 　　1.紧扣工作岗位能力要求,明确目标及定位 　　高职教育的目标是培养高技能实用型人才,课程设置紧扣岗位核心能力要求,工业设计行业工作岗位的核心能力是:1.设计分析能力;2.设计创意能力;3.设计表达能力;4.设计研究能力;5.设计实现能力。 　　工业设计行业的设计实现环节需要较强的工科技术知识,设计实现工作是由结构工程师和产品设计师共同完成,产品设计师所要跟进的工作是对设计实现的约束条件(工科技术知识)的理解,并能将其合理运用于设计创意之中。 　　基于设计师对知识点的定位,我们与深圳一些著名的设计机构,如浪尖、蓝鲸等共同开发了工业设计专业的以培养设计实现能力为目标的课程《产品工学设计》,该课程的培养目标是:设计师岗位的设计实现能力,对知识技能点的了解、理解、合理运用于设计创意之中。 　　2.课程教学内容设置理念与思路 　　工作岗位的设计实现能力主要表现在材料运用、产品成型工艺、产品结构设计,热、电、声基本原理、产品表面处理等方面。以上所涉内容丰富,涉及面广阔。 　　根据职业岗位能力的要求,课程教学内容设置的理念与思路归纳为:分解――重构――提炼――融合。分解(将丰富的教学内容分解为:热、电、声、力学、材料、成型工艺、结构设计、环境与能源等);重构(从工作岗位能力要求出发重构知识技能);提炼(知识技能提炼为教学模块);融合(将多学科知识按行业岗位工作需求的有机融合;工作过程与教学过程的融合)。课程根据职业岗位能力要求分为五个教学模块(4+1模块),每个模块均安排一个设计实训项目,在设计项目的完成过程中进行教学内容的讲解与学习,在教学中引入先进的技术和内容,使课程内容紧贴时代设计前沿。 　　3.课程教学方法设置理念与思路 　　《产品工学设计》课程是以一个个真实的工作任务为载体安排和组织教学, 通过任务的解决实现必备知识技能的学习与训练,通过任务来驱动课堂教学,在任务完成的过程中实现师生互动,并以学生为主体,教师为引导者。每个教学模块的学习均采用“输入――消化――输出”的方法进行,输入即为感性设计体验,就是分析设计,分析现有产品在设计上的精华,所采用的材料、工艺等;消化即为理性知识提升,就是在分析现有产品设计的同时,对所涉及的技术知识,进行带着问题学习,有的放矢,即碰到问题解决问题的方法,提升知识技能,达到学习的目的;输出即为在输入消化的基础上进行的优化再设计,就是提出自己对问题的解决方案。 　　 　　三、课程教学内容安排 　　 　　1.教学内容的针对性与适用性 　　(1)教学内容的针对性 　　《产品工学设计》课程设计