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基于地域文化优势拓展性课程开发实践 　　【摘 要】拓展性课程的开发如何与地域文化和学校特色文化的构建进行有机结合，是一个值得探讨的话题。衢州市石梁小学在课程建设中紧紧围绕“梁文化”核心，在“人人是梁才”办学理念指导下，本着“为了每一位孩子成长”的原则，开发了主题为“梁精灵”的系列拓展性课程，并通过“个别化”评价让不同层次的学生都能“每天进步一点点”，真正在六年的小学学习生活中快乐成长，获得自信，达成“人人是梁才”的目标。这一实践案例可以为当下课程的开发提供一定的参考视角。 　　【关键词】拓展性课程 梁精灵 个别化 　　拓展性课程是与基础性课程并行，并在一定程度上作为基础性课程的重要补充。要发挥出预想的课程实施价值，如何整合相关资源进行课程的开发是重要的环节和保障。在开发的过程中，如何结合地域文化的特点，并彰显出一定的学校文化特色，是应该考量的问题。 　　浙江省衢州市柯城区石梁镇中心小学地处千年古镇――石梁镇，是一所省标准化的农村学校。其前身为石梁私塾，创办于清宣统元年（1909），由石梁举人郑康书创办。 　　石梁镇有着丰富的人文资源和自然资源：有众多历史传说的白云山、营盘山；市非物质文化遗产――麻蓬村的“十三太保拳”；茂盛的橘园硕果累累。这些都是学校丰富的教育资源。 　　校名“石梁小学”蕴含着丰富的文化内涵。“梁”在篆文中表示用许多木头连接架起的桥，即“桥梁”，沟通的桥梁，引申为“平等、沟通、协作”；“梁”又指架在房柱与房柱之间的横木，是承担重压的大木头，即“栋梁”，引申为“正直、担当、责任”。这就是学校追求的“梁”精神：勇于担当，善于沟通。这也正是未来合格公民所必须具备的素质。正是基于学校实际及对教育的思考，学校确立了“人人是‘梁’才”的办学理念，并在此理念指导下，确定了“建梁校?塑梁师?育梁才”的办学目标，并着手开发“梁精灵”拓展性课程。 　　一、“梁精灵”课程整体框架 　　为完成这样的目标，笔者所在学校主要依托课程建设这个路径来实现。学校课程包括基础性课程和拓展性课程，课程结构为G+L，“G”代表国家课程，“L”代表“梁精灵”拓展性课程。“精灵”是阳光、自信、勇敢、健康的象征。开设“梁精灵”课程的目的就是希望每一位孩子都能像精灵一样在“梁小”这个大舞台上各展其才，快乐成长。 　　结合学校现状及学生发展的特点，学校将“梁精灵”拓展性课程分设为4个课程群：“阳光课程”（体）、“善美课程”（德）、“智慧课程”（智）、“七彩课程”（艺），每位教师又在相应的课程群下开设具有“小趣活”特点的微课程（见上图）。 　　二、“梁精灵”课程实施途径 　　课程实践是校本课程建设中至关重要的一环。在“梁精灵”课程实施过程中，学校不断创新工作方法，完善管理机制。 　　（一）申报审核 　　每年开学初，教师要根据学校“梁精灵”课程的整体框架，结合自身特点，设计好项目并通过论证后填好申报表，报学校课程部审核。 　　（二）双向选择 　　“让学生学会选择”是课改的重要目标。学校每学年初公布“梁精灵”拓展性课程的开设情况，借助课程海报、现场介绍、成果作品展示等方式让学生有机会了解自己感兴趣的课程，并根据自身的特长和兴趣选择相应的课程。教师在与学生面对面的交流中，发现学生的潜能及特长，引导学生选择适合自己个性发展的课程。 　　（三）制定“个别化”目标 　　学生选择相关课程后，相关教师积极与班主任、相关任课教师深入交流，充分、全面地了解学生在学习习惯、生活能力、实践技能等方面的真实情况。在尊重学生的个别差异和原有学习的基础上，为每一位学生制定出符合他个性需求、成长特点的“个别化”目标。对学习能力强、有一定技能基础的学生制定出可发展的、提高特长的综合目标；对于学习能力一般，没有技能基础的学生制定有层次的分解目标；而对于学习能力弱、某方面有缺陷的学生则制定单一的培育目标。 　　（三）实施“个别化”任务 　　为达成这样的个别化目标，教师每节课要为学生设计“个别化”任务，使每一个学生都能完成课程学习内容，激发其积极向上、朝目标奋进的学习动力，从而使他们拥有强烈的满足感、自信心、成功感。 　　三、“梁精灵”课程评价方法 　　评价也是课程建设中至关重要的一环，一套好的评价方法能促进课程更全面健康地发展，从而达到提高“梁”才少年核心素养的目的。基于学校自然小班化的特点，以及课程学习中小小班（平均16人左右）的现实，我们采用的是“个别化”评价 。 　　（一）每人一方展示天地 　　学校将闲置的学生公寓重新装修，改建成18个课程专用教室，添置了多媒体设备以及富有童真色彩的桌椅等，设计成“梁展台”。 “梁展台”为每位学生提供了一方展示天地：墙面上、展台中、电脑里随处可见学生的作品，这些都记录着他们成长的足迹。每堂课结束前，教师都会选择一