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基于对分Android程序设计课程改革与探索 　　摘要：针对Android程序设计课程教学中存在的问题，本文引入“对分课堂”教学模式，改变传统教学过程，明确教师与学生在课堂中的职责与地位，将教师的教与学生的自主学习、课堂讨论结合在一起，从而提高学生的学习兴趣与课堂参与度；同时改变考核机制，强调过程性考评，以提高学生的基础知识掌握程度与实际编程应用能力。实施结果表明：学生对于该模式的认同度较高，教学效果良好。 　　关键词：Android程序设计；对分课堂；教学模式 　　中图分类号：G420 文?I标识码：A 文章编号：1009-3044（2017）34-0143-01 　　随着社会的进步与教育的发展，如何提高教学效率一直是高校教学的研究热点，无论是研讨式教学、一体化教学，还是翻转课堂等等，都是为了实现这一目标[1，2]。各种方法虽然在实施过程中都取到了明确的效果，但是在实际的教学应用中，还应与学校与学生的实际情况相结合，真正做到“因地制宜”与“因材施教”。近年来高校的扩招给更多学生带来了进入大学的机会，但是也形成了不同层次高校之间学生的差异，作为普通地方院校教师，应该正确认识这个问题，从而采取合适的教学方法。对于我校计算机专业的学生而言，应用是首要目的，前序基础课程学习之后，如何将理论与高级编程语言结合起来完成软件的编写、切实提高编程能力是重中之重。Android程序设计课程开设在大四，该阶段的学生已经开始为就业做准备，实习、考研等诸多原因造成学生缺课率高且课堂氛围不太好，经常存在教师一个人在辛苦的讲解而学生心不在焉的状况，如何将学生带入课堂，调节课堂气氛、提高教学效率是一个必须面对的问题。 　　1 对分的提出 　　2014年，针对目前高校课堂中存在的主要问题，复旦大学张学新教授首次提出了“对分”的概念并实施，取得了良好效果[3]；随后各高校教师在不同的课程中进行应用，也取得了相应效果[4-6]。“对分（PAD）课堂”是一种新的课堂教学模式，在时间上把教学分为三段：讲授、内化吸收、讨论。其核心理念是把一半课堂时间分配给教师，一半分配给学生，教师对内容框架、基本概念、重难点进行讲解；学生在两次课间进行为期一周的课本阅读、资料查阅、对内容进行吸收内化，为讨论做准备；在课堂上根据课前的资料准备进行讨论，在讨论中进行学习。其创新之处在于给予学生一定时间根据教师的讲授进行自主学习，为课堂讨论做准备。考核方式上强调过程性评价，关注不同学生的程度与需求，尽可能让所有学生都能在学习中有所收获[3]。 　　2 对分在Android程序设计教学中的应用 　　Android程序设计课程每周四节课，每次两节，理论与实践一起共110分钟，均安排在实验室进行。在该课程教学中引入“对分”的理念，可以充分调节课堂气氛，有效利用课内外时间，提升学生的实践应用能力与团队协作能力。 　　2.1 教学过程设计 　　每学期第一次课首先由教师讲解对分的相关知识，指导学生进行分组，按照组内能力程度不同的原则由学生自主选择，三人一组；其次对本学期所要学习的内容进行概括，并说明本课程的考核机制；最后对第二次课的内容进行讲解，以便学生课后进行资料查阅与学习。从第二次课开始则按照以下过程进行： 　　（1） 课堂前30分钟，由学生进行自主讨论。根据课前的资料查阅与学习内容进行组内讨论，首先对前一次课教师布置的基础理论内容进行学习，然后对存在疑问的知识点进行讨论，无法解决的问题暂时记录。 　　（2） 中间50分钟，学生进行上机实际操作，教师进行答疑。对前一周的程序作业进行提交，并对其中的重难点进行讨论，巩固学习内容，同样对无法解决的问题暂时记录，然后提交给教师。最后由教师对于共性问题进行统一讲解。 　　（3） 最后30分钟，教师进行讲授。对下一次课程需要讨论的内容进行概要性讲解，并布置作业，以便学生课下进行学习。 　　（4） 两次课程中间。学生自行查阅相关资料并完成作业，对于遇到的问题可以自主解决，也可以在课堂上的讨论时间进行解决。 　　通过以上环节，促使每个学生都来上课并参与到学习中来，减少学生在课堂上不在状态的情况。 　　2.2 考评体系 　　传统的考核方式一般是期终一张试卷，以此作为学习成效评价标准。而程序课程主要考查实际应用能力，该方式并不能很好地显示每名学生的真正知识掌握程度，而对分则着重强调过程性考核。 　　该课程的考核由三部分组成，平时作业、课程设计与基础知识评测。其中平时作业占30%，每次课堂布置三道小程序，难易程度不同，学生可以根据实际情况至少选择2个，教师依据完成程度予以评分。课程设计占40%，每小组协作完成一个，学期初进行选题，学期中进行中期检查，学期末根据完成情况与组内分工给予分数。基础知识评测为一张试卷，占30%，主要为课