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基于建构主义学习理论大学英语教学活动设计探究 　　摘要：在大学英语教学改革的不断深化的过程中，以学生为中心的理念贯穿始终。建构主义学习理论为这一理念提供了理论支持，在培养学生的语言综合应用能力方面发挥了极大的作用。以建构主义学习理论指导下的大学英语教学活动具体实施值得研究，目的是提高课堂效率，推动大学英语教学改革。 　　关键词：建构主义；小组合作；教学设计 　　中图分类号：G642.4 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）18-0154-02 　　引言：建构主义理论被广泛地应用于大学英语教学已经有近二十年的时间了。这期间，许多学者，一线英语教师对建构主义理论在大学英语教学中的应用做了理论和实践方面的研究和探索，取得了一系列的成果。近年来，随着新入学的大学生英语水平的普遍提高以及社会对于具有创新能力和实践能力的人才需求的日益增强，建构主义理论仍然在大学英语教学以及课堂设计方面发挥着重要的作用。本文在分析建构主义学习观的基础上，探讨了大学英语教学活动设计中建构主义学习观的体现，为大学英语课堂设计提供了建设性意见。 　　一、建构主义学习理论的含义 　　建构主义（constructivism）是认知心理学的一个重要分支，是在巴特莱特（Bartlett，1932）和皮亚杰（Piaget，1966）的图式理论基础上发展起来的。其内涵主要体现在以下几个方面： 　　1.强调以学生为中心。认为学习的过程是学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。在这种教学模式中，学生是知识意义的主动构建者，而非外部刺激的被动接受者；教师应该成为学生主动建构知识意义的管理者、组织者、促进者、指导者、征询者，而非知识的灌输者。 　　2.强调学习情境。认为学生的学习是与真实的或类似于真实的情景相联系的。在实际情景下进行学习，可以使学习者能利用自己原有认知结构中的有关经验去同化和索引当前学习到的新知识。因此，在建构主义学习环境下，教学设计要考虑有利于学生建构意义的情境创设，并把情境创设看作是教学设计的最重要内容之一。 　　3.强调协作学习。认为协作学习对知识意义的构建起着关键性的作用。它强调学生之间、师生之间的协作交流以及学生和教学内容与教学媒体之间的相互作用。会话是协作过程中的不可缺少环节。学习小组成员之间必须通过会话商讨如何完成规定的学习任务的计划；此外，协作学习过程也是会话过程，在此过程中，每个学习者的思维成果（智慧）为整个学习群体所共享，因此会话是达到意义构建的重要手段之一。 　　4.强调意义建构。认为这是整个学习过程的最终目标。所要建构的意义是指事物的性质规律以及事物之间的内在联系。在学习过程中，教师要帮助学生提供各种资源，鼓励学生主动探索并完成意义建构，以达到自己的学习目标。如上所述，建构主义指导下的大学英语课堂教学设计应重视“情境”，“协作学习”，“会话”对意义建构的重要作用。同时，建构主义认为学习是一个交流与合作的互动过程，尤其要以学生为主体进行，因此小组合作贯穿于整个英语教学活动设计过程中。小组合作形式，即学生在小组中就话题展开活动，小组成员互相沟通，相互合作，以完成对知识的构建。 　　二、建构主义学习理论指导下的课堂教学活动设计 　　束定芳在“大学英语课堂教学，我们教什么，怎么教？”一文中指出：课堂教学的效果应该体现为是否激发了学生学习的积极性和主动性，是否向学生提供了合适的学习资源和机会，是否培养了学生的学习策略，是否解决了学生的学习困难，是否向学生提供了展示学习成果的机会等。所以大学英语课堂教学活动设计，要将教材涉及的主题和有效的课堂活动相结合，不仅要让学生掌握语言知识，将所学的知识运用到课堂的交际活动中去，还要重视学生跨文化意识的培养，提高学生运用英语进行跨文化交际的能力。建构主义学习理论为科学的课堂活动设计提供的有力的理论基础。 　　本文以新世纪大学英语系列教材综合教程（一）中Unit 4 Care of the Elderly，Text B Care of the Elderly：A Family Matter的教学内容为例，具体阐述建构主义学习理论指导下的课堂教学设计，以及以小组合作为主的几种有效的形式。 　　（一）模拟访谈：创设情境 　　在话题导入的环节，教师利用多媒体播放了提前制作好的人从生到老的录像，录像在一个老人凝望窗外的镜头戛然而止，两个标题映入学生的视野：What happens to people when they become old？Would you live at home or in a nursing home when you are old？学生的任务是以小组为单位，根据以上话题做一个模拟访谈：小组成员一个担任记者，三个扮演老人，讲出自己