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基于多元学业评价理论数字电子技术课程考核模式探究 　　【摘 要】分析建立数字电子技术课程考核模式的理论研究基础和现实研究重点，提出应进一步实行数字电子技术课程项目化、实践化、实验化的考核模式。 　　【关键词】多元学业评价理论 数字电子技术 课程考核 　　【中图分类号】G【文献标识码】A 　　【文章编号】0450-9889（2013）04C-0049-02 　　基于多元学业评价的理论和模式，对于数字电子技术课程考核模式具有积极的促进作用。通过多年的实践经验可知，当前基于多元学业评价理论的数字电子技术课程考核模式的推广和使用，具有较为成熟的现实条件。现从以下几个方面进行粗浅探究。 　　一、理论研究基础 　　在国内和国外的课程考核研究领域，均对多元学业评价理论进行过论述和论证。从当前多元学业评价理论依据的角度来说，国内外主要存在如下几种理论支撑。 　　（一）建构主义学习理论 　　建构主义学习理论认为，日常的学习过程不仅仅是任课教师对于学生讲授知识的简单过程，而应该作为持续建构自身学习的经验结构，进一步促进自身更好地适应新环境、改造新环境的能力，而学习的最终目的就是知识的重新建构，这个过程才是学习的完整过程。在建构主义学习的理论当中，参与学习的人被看做是认知的主体，也是作为知识建构的身份出现的。参与学习的人在学习的完整过程中，必须始终发挥出积极性和主动性，坚持创新创造的意识和精神，科学有效地管理好自身的学习活动，进而实现身处于不同的学习场景之中，能够有效运用所学的理论和知识，能够根据反馈的信息准确的认识问题、分析问题、解决问题。 　　（二）发展动态评价理论 　　发展动态评价理论重点是关注多元学业评价的民主化、科学化、人性化特征的充分展示，更加关注参与学业评价对象的主体意识，并且与评价其他个体方面的发展相互之间的建构，更加重视评价对象的全面的均衡的发展，更加关注学业评价主要内容的综合性发展趋势，更加关注学业评价对象的综合素质的全面进步发展。该理论认为，多元学业的评价方式就应该呈现多样化的发展趋势，并且在实际评价过程中要实现定性评价与定量评价之间的有机结合，将能够量化的评价方式与能够定性的评价方式有机结合。认为多元学业的评价主体应该呈现出多元化的发展趋势和特征，坚持多渠道反馈信息，进一步提升多元学业评价对象的均衡发展态势，并且贯穿于发展的全过程之中，努力构建起新形势下的评价长效机制，最终实现多元学业评价促进发展的目标任务。 　　（三）多元智力评价理论 　　多元智力评价理论是于2002年出版的《心理学基础》中重点提及的，也被誉为是“加德纳多元智力理论”。该理论认为，任何参与多元学业评价理论的课程考核模式的评价主体和个体，都应该具备独立的智能，这种智能大体上可以划分为8种类型，具体包含语言智力能力、逻辑数学能力、视觉空间能力、躯体运动能力等8个方面，在这8种能力方面，每个参与多元学业评价个体的强项弱项不尽相同，因此外在表现上呈现出较为明显的差异性，评价方式也不尽相同。在该理论的指导下，更多的是采用智能展示等科学评估法，即鼓励和引导学生采用自己认为科学合理的方法展示自身的优点和长处，更加关注学生成长过程学习过程的动态档案的重要作用，更加关注采取情景评估的方式，进一步锻炼提升学生参与实践和动手的能力。 　　二、现实研究重点 　　基于多元学业评价理论的数字电子技术课程考核模式研究，从选题的角度来说，具有重要的现实意义。这种现实意义是针对目前数字电子技术课程考核模式相对滞后的角度来说的。但是，通过研究分析可以知道，这些研究的理论和重点围绕多元学业评价三个重要方面来展开的。 　　（一）多元学业评价主体呈现多元性特征 　　通常认为，传统学业评价的主要对象是针对教师，更加注重教师在实践教学过程中所起到的重要作用，相对忽视学生这一学习的主体。当前，基于多元学业评价理论是基于新型的学业评价教学模式的有效运行来展开的。在这个过程当中，需要教师和学生共同作用，也切实改变以往单纯的一元评价对象为多元评价对象，赋予了教师和学生的多元学业评价活动中所占的权重和比例。多元学业评价的主体多元性，能够有利于降低常规学业评价的主观臆断、偶发因素等，能够有效实现学业评价的全面、公平、公正、公开、客观的目的。基于多元学业评价理论的数字电子技术课程考核模式，能够充分体现出任课教师的主导作用，能够充分体现出学生评价的主体作用，能够充分体现出学业评价本身的社会属性，是多主体共同科学评定的产物。 　　（二）多元学业评价环节呈现多样性特征 　　传统的学业评价环节重点是围绕日常的作业练习、理论考试分数等因素。基于多元学业评价理论的数字电子技术课程考核模式，其评价环节更加复杂多样，每个环节均要开展的评价和评定，科学设定每个环节评价的权重，有效区分分析、反馈