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基于反转课堂生成性教学研究 　　反转课堂与生成性教学的概念 　　1.“反转课堂”概念 　　“反转课堂”（Flipped Classroom）又被称作“翻转教学”（Flipped Instruction）。反转课堂是指实现了知识传授和知识内化的颠倒，它将传统课堂中知识的传授转移至课前完成，知识的内化则由原先课后做作业的活动转移至课堂中的学习活动，从而形成了反转课堂，它是一种学习方式的创新。 　　2. 生成性教学概念 　　生成性教学，它是指在学校课堂教学环境中，在发生师生互动、生生互动的过程中，面对突发或偶发的意外、惊喜、尴尬等一切与课堂预设无关的事件时，教师根据学生的需要和感兴趣的事物的价值判断，不断调整活动，并以此为学习的媒介或者学习的载体，促进儿童更加有效地学习课程的过程。 　　反转课堂中生成性教学的基本特征 　　复杂性。在反转课堂的教学中，教师除了精心设计微课、自主学习任务单这些课前资源外，教学的课前预设反而简单，这也就更增加了教师在课中组织学生进行知识内化的复杂性。主要表现在：一是教学预设坚持“以学定教”。在课前既要求教师设计的教学方案保持弹性，以学定教，及时调整，又要注重多元评价，实现评价的艺术性、客观性、适时性。二是注重教学预设的“三结合”。即目标的系统性与生成性相结合，知识的确定性与不确定性相结合，教师的主体性与儿童的主体性相结合。三是保证教学预设的超越。这种超越主要体现为生成课程克服了预设课程在目标、知识观、师生关系上的某些局限与不足。 　　动态性。生成教学是在反转式学习的师生互动过程中，通过教育者对儿童的需要和感兴趣的事物的价值判断，不断调整教学活动，以促进儿童更加有效学习的课程发展的一个动态过程。在反转课堂的反转式学习中的互动包含有学生的发展和学习之间的互动、不同符号语言之间的互动、思想和行为之间的互动、个人与他人之间通过互惠式交流而达到超越个人成就的互动，它是一个动态的师生共同学习、共同建构的过程。而这些互动，都是建立在学生对微课的充分学习的基础上的，都是建立在学生对自主学习任务单基本上都能完成的基础上进行的。 　　情境性。学习是在特定的文化背景中建构的，环境和儿童之间是相互影响和相互作用的关系。良好的反转式学习环境具有以下功能：一是为生成课程提供了内容来源；二是成为课程设计与实施的要素；三是成为教育互动的关键性因素；四是可以帮助课程的生成；五是环境的记录功能为下一次课程的顺利生成提供了发展方向和修正的机会。只有在教师创设的开放性、互动性的教学环境中，才会有生成性的资源发生。 　　突发性。反转式学习能预设的资源（微课、自主学习任务单、课中练案等）不是生成性资源，而是为生成性资源服务的预设性资源，是学生产生生成性资源的基础和相关的条件。在反转式学习中，因某一因素而发生意外，让具有突发性、偶然性、不可预计性的生成性资源就像春笋一样一个接一个地产生，这也是为什么反转式学习越来越受到大家关注及喜爱的原因之一。 　　隐藏性。在反转式学习的过程中，会发生很多的意外事件。这些事件都没有标上标签，也没有什么信号，具有一定的隐蔽性，需要教师用自己的智慧去发现、去捕捉、去加工处理。这里，对教师要求就更高，面对生成，面对反转式学习，这就要求教师在观察的角度、信息的准度、思维的速度、掌控的力度、讲课的精度、练习的坡度、激励的巧度、处事的态度八个方面，对课堂教学的驾驭做到驾轻就熟，能够熟练地去捕捉生成性资源和处理生成性资源。 　　价值性。生成性的资源一般来源于儿童的兴趣、教师的兴趣、发展的任务、物质环境中的事物、社会环境中的人们、课程的资源材料、意外事件、共同生活中的冲突、给予关爱和建立的常规、学校家庭社区与社会文化所持有的价值观等。在这些资源中，应该都是对本课的教学目标有用的，对学生的发展有效的，是可以用来进行深挖和延伸的，是可以深化本课的主题的，也就是有价值的。但这些都需要教师去甄别，才会使课堂教学更有效、更高效。 　　反转课堂中的生成性教学实践策略 　　要在反转课堂中关注生成性，并使反转课堂富有活力，富有灵性，就必须在课前认真预设，课中认真实施，关注每一个生成性资源，课后积极反思，才能使课堂充满生成性。 　　1. 生成性教学课前设计策略 　　在反转式学习中，为使生成性教学的理念得到有效落实，必须转变以往刚性、静态的封闭型“教程设计观”，树立弹性、动态的开放型“学程设计观”。 　　（1）反转课堂资源设计 　　在反转课堂中，知识的传授一般由教师提供的教学资源微视频来完成。教学微视频可以由课程主讲教师亲自录制或者使用网络上优秀的开放教育资源。微视频设计及应用过程如图1所示。 　　图1 　　（2）课前学习任务单设计 　　课前自主学习任务单，是教师为了让学生较好地、有目的地进行课前预习而设计的