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直线的一般式方程 1 2 3 4 目录 教材分析 教法分析 学法分析 程序分析 教材分析 1 教材内容分析 2 重点难点分析 3 学生学习分析 3 教学目标分析 ●本节内容选自人教版必修二第三章第二节。 ●本节课是在学习直线的点斜式、斜截式、两点式、截距式的基础上，对直线与二元一次方程的关系进行探究，进而得出直线的一般式方程，为以后学习曲线方程做了铺垫，起到了承上启下的作用。 ●直线的一般式方程不仅在本章中占有重要的地位，而且在解析几何中也占有重要的地位。 教材位置及作用 教材分析 ●学生在学习本节课之前已经学习了直线的点斜式、斜截式、两点式、截距式方程，对学习本节课有一定的帮助。 ●高一学生具有一定逻辑推理能力、分析能力和分类讨论能力，主动探索知识的学风也已形成。 ●本节课对学生用分类讨论思想来解决问题的能力有较高要求，学生学习起来有一定难度，所以需要老师逐步的引导，多给学生自主探究、发现式学习的机会。 学生学情分析 教材分析 ●知识与技能：掌握直线方程的一般式，会对直线的一般式和特殊形式进行互化。 ●方法与过程：培养分类讨论，数形结合的数学思想,提高归纳分析解决问题的能力。 ●情感与态度：通过讨论探究，激发学习数学的兴趣 教学目标 教材分析 重点：直线方程的一般式及各种形式的互化。 难点：直线方程一般式的理解和实际应用。 重点难点分析 教材分析 ●本节课将以学生“主动参与，乐于探，交流与合作”为主要特征的学习方式，并结合本节课的特点，主要采取启发式与探究式相结合，通过教师的引导，调动学生的积极性，激起学生的求知欲，让学生主动参与到教学活动中来。 ●从复习回顾前几节课时所学的内容入手，引导学生观察，分析，概括，归纳，使学生思维紧紧围绕“问题”层层展开。培养学生学习的兴趣，也充分体现以教师为主导，学生为主体的教学理念 教法分析 ●通过本节课的教学，不仅要让学生学会知识，更重要的是由学会变为会学，让学生在探讨活动中，自主探讨知识，逐步掌握自主获得知识的学习方法。 学法分析 5 2 3 4 程序分析 1 6 问：由下列各条件，写出直线的方程，并画出图形. (1)斜率是1，经过点(1,8)； (2)在X轴和Y轴上的截距分别是 -7，7； (3)经过两点(-1,6),(2,9)； (4)y轴上的截距是7，倾斜角是45°. 复习引入（5min） 说程序 设计意图： 通过引入这些题目，与学生一起复习直线方程的形式，巩固旧知，探究新知。 问1：平面直角坐标系中的每一条直线都可以用一个二元一次方程Ax+By+C=0表示吗？ 新课探究（5min） 说程序 设计意图： 给出问题，让学生讨论探究每条直线是否对应一个二元一次方程，培养学生逻辑分析能力。 问2：每一个关于x.y的二元一次方程都表示一条直线吗？ 新课探究（5min） 说程序 设计意图： 分类讨论直线与方程的关系,突破难点。 新课探究（5min） 说程序 设计意图： 探究过后，整理思路，得出结论，给出一般式方程，明确直线与方程的关系。 一般式方程： （其中A，B不同时为0） Ax+By+C=0 系数对直线的位置的影响？ 探究：A.B.C为何值时,方程表示的直线： ①平行于x轴； ②平行y于轴； ③与x轴重合； ④与y轴重合； ⑤经过原点； ⑥与两坐标轴都相交于不同点。 深入讨论（8min） 说程序 设计意图： 学生讨论，发表自己的意见后教师进行整合补充，明确系数对直线位置的影响，目的是培养更好的数形结合感知意识。 y l y0 设计意图： 通过两种特殊情况的推理演示，类比迁移。 l x0 深入讨论（8min） 说程序 转化成 讨论截距与斜率和0的关系！ 设计意图： 通过对直线l特殊情况与一般情况的探讨，熟悉一般式与斜截式的相互转化，理解二元一次方程系数对直线位置的影响。 ` 说程序 深入讨论（8min） 例1 已知直线经过点 ,斜率为 ， 设计意图： 把学生分成三个小组，分别求点斜式、截距式、一般式方程，学生体会把直线的点斜式方程转化为一般式，把握直线的一般式方程特点。 求直线的点斜式、一般式和截距式方程. 知识应用（18min） 说程序 设计意图： 组织一名学生上台解答此题，对该学生的解答过程进行评讲，让学生体会截距式方程与一般方程的互化。 知识应用（18min） 说程序 练习1 求过点P（2,3），并且在两轴上的截 距相等的直线方程。 设计意图： 通过分析此例题的解题思路，使学生学会通过直