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基于大理科模式拔尖学生培养探索与实践 　　[摘 要]南京大学匡亚明学院在基于大理科模式培养拔尖学生方面进行了有益的探索和实践，通过采取严格选拔与柔性评估、学业与心理辅导、课程体系与课程内容的整合、搭建科研平台、营造学术氛围、加强国际化交流、提升教务管理水平等一系列有效举措，培养学生具有扎实的专业基础知识和宽广的学科视野，以适应基础学科以及相关交叉学科的研究。 　　[关键词]大理科模式；课程体系；拔尖学生培养；国际化 　　[中图分类号] G642 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2016）03-0046-02 　　南京大学匡亚明学院作为国家理科基础科学研究人才培养基地――多学科综合点（大理科试验班），其“以重点学科为依托，按学科群打基础，以一级学科方向分流，贯通本科和研究生教育”的宽口径、厚基础的大理科模式[1]，经过二十多年的教育与教学实践，形成了一整套独特的通识教育与个性化培养相结合的人才培养方案和课程体系，造就了一大批活跃在科学研究前沿的优秀人才。自2009年加入“基础学科拔尖学生培养试验计划”以来，努力探索，其不断完善和实践与之相匹配的人才培养方案和课程体系，提供一流的学习资源和学术环境，在培养具有宽厚理论基础、热爱基础学科、具有国际视野的拔尖学生方面，取得了良好的效果。 　　一、严格选拔与柔性评估并举 　　在选拔过程中，以灵活的阶段性考核实现动态进出，引导和吸纳优秀学生投入到基础学科的学习和研究中。其中，特别关注学生的好奇心、想象力、批判性思维，即关注学生是否具有持续的、浓厚的对基础学科的兴趣，在科学研究方面是否具有很好的发展潜力，是否具备创新能力等。 　　严格选拔：采用“自主招生”+“二次选拔”的方式。在自主招生考试中为“基础学科拔尖学生培养试验计划”专门设立考试计划和考试科目，提前录取部分优秀学生。所谓二次选拔，即面向新生组织校内二次招生，在笔试成绩合格的基础上，由资深专家组成面试小组选拔在基础学科研究中具有很好发展潜力的学生。 　　动态进出：面向二、三、四年级学生实施“动态进出”。凡在本科学习阶段中对拔尖计划感兴趣的同学，通过考核后可以补充入选到计划中，而学习兴趣发生变化的同学则可以退出。 　　柔性评估：除每学年由导师和任课教师主导进行的常规考核外，专家组在学生入选计划的第一学年末进行综合考核（通识教育考核），第二学年末进行院系专业考核（专业分流考核），第三学年末进行关口考核（确定“英才”人选），对拔尖学生的学习、科研情况进行科学评估。评估及考核的指标体系侧重过程性、个性化，充分强调学生在学习、研究过程中体现出来的创新性和发展潜力，高度重视学生发现问题和解决问题的能力；期中考试、期末考试等常规考试成绩作为部分参考指标。 　　二、学业指导与心理辅导并举 　　按照全面发展的原则，建立了生涯导师、年级班主任和专业学术导师三位一体的导师指导体系。学院按照师生3∶1的比例配备专业学术导师，主要由学校基础学科领域学术造诣深厚、学术品德高尚的院士、长江学者及资深教授担任。作为学术引路人，学术导师对学生的课程选修、学术入门及学术研究发展担负指导责任，定期与学生见面，安排学生参加课题组组会，了解学生的学术发展状态，针对学生的特点及时做出指引，充分挖掘学生的潜力。生涯导师专门负责培养学生独立生活、社会交往和表达等方面的能力，引导学生学会学习、学会做事、学会共处、学会做人，并开展心理辅导，促使学生正确面对压力、合理化解压力、实现综合素质的全面发展和提升。年级班主任由专业课程教师担任，具体负责学生基础课程、专业课程和跨专业课程的选课，及时了解学生学习动态，并作出具体指导。 　　三、课程广度与内容深度并举 　　课程学习是教育教学活动的中心环节，是学生知识的主要来源。拔尖人才往往需要拥有更多的课程选择自由度，以满足他们充分发掘自己学术兴趣与思维创造性的需求。同时，他们也需要更加深入的专业讨论以及更高层次的学业交流，以引导与刺激他们学术素养的提升。这些都需要有一套有针对性的培养计划、优秀的教学团队来保证执行。[2]我们对原有的课程体系和结构重新进行梳理，制定了适应拔尖学生培养的新的课程体系和教学计划。在知识广度方面的拓展主要体现在通识教育上，除涵盖文学、历史、哲学、艺术、经济、自然等范畴的高水平通识课程外，还开设了微积分、大学物理、化学原理、大学生物学、大学天文学、程序设计等适合理科学生的基础平台课程。在内容深度方面，对原有的专业核心课程及其内容进行了全面的整合，优化配置了教学资源。如对于化学方向的学生，加强数理基础的学习，后续开设数学物理方法、理论物理课程，同时建立新的化学专业基础课程体系，融合无机化学与基础物理化学知识，设立了一门全新的“化学原理”课程。[3] [4]通过调整相关课程设置，