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基于工作过程数控编程与操作课程开发及考核评价体系 　　摘要：本文通过对高职《数控编程与操作》课程教学过程中，教学项目的选取、教学过程的实施以及“驾证式”考核评价的体系的分析，阐述了该课程教学中，基于工作过程的课程项目开发及考核评价体系的建立方法。本文对于高职课程改革中如何更好地实践以能力为本位有一定指导意义。 　　关键词：数控编程与操作 工作过程 课程开发 “驾证式”考核 　　《数控编程与操作》是数控技术专业的核心课程，它是根据数控技术专业职业岗位要求设置的一门实践性和综合性非常强的专业技能训练课程。高职学生比较普遍的特点是：理论基础较差、动多于静、喜欢社会活动、可塑性较强、学习主动性较差、自主获取知识的能力较差。近些年来，各高等职业技术学院对该课程进行了大量的改革，但是多数只是减少理论课时，增加实践课时，因此改革只是停留在表面。笔者通过对多年教学经验的总结，谈谈本课程基于工作过程的课程开发的实施过程以及如何建立“驾证式”的考核评价体系，供同行们参考。 　　1 基于工作过程的课程开发工作任务选取 　　高职教育应该以培养高技能应用型人才为根本任务。在培养时应以能力为本位，以就业为导向，以提高综合素质为基础，既要重视岗位需要也要考虑学生长远发展，以提高综合职业能力和综合素质为目标。以工作过程为导向设计课程体系，彻底改变以课堂的理论教育为中心的传统教学模式，把教学地点转移到学院数控加工实训中心。创造一个真正的职业环境，全面提高人才培养质量。 　　本课程的学习内容需要以一个个与职业岗位相关典型工作任务构成，针对数控车工、铣工的国家高级职业资格标准，以基于工作过程为原则，以零件加工为载体，以典型工作任务为引导，由简单到复杂，由单一到综合，以零件加工为主线，学习从零件图纸分析、工艺制定、程序编制、操作加工到零件检测、评价全过程。一般一个训练项目对应一个工作任务，对重点训练内容也可安排多个项目任务进行训练，根据现场教学动态进行选择。 　　根据以上要求，本门课程设置了数控车削编程与加工、数控铣削编程与加工以及加工中心编程与加工等3个模块，6个学习工作任务，分别是多级阶梯轴数控车削加工；盘套零件数控车削加工；轴孔数控车削加工；平面数控铣削加工；2D轮廓数控铣削加工；箱体零件加工。 　　2 基于工作过程的课程开发的实施 　　在每一个工作任务的实施过程中要以学生为本、教师倡导、师生互动，由学生亲自动手加工实践完成课程学习任务，充分体现职业性、实践性和开放性要求。要体现“课堂―实训中心”和“教、学、做”两个一体化的教学模式，促进学生参与体验性学习，培养学生达到具有专业能力、方法能力、社会能力和综合能力的要求。简单地说每一个工作任务的完成包括资讯、计划与决策、实施、检查以及评价的五个步骤，简称“五步法”。每一步实施过程中教师和学生都有明确分工，教师的作用是理论指导，监督分组，示范指导。为了表述方便，以下将以数控车削加工模块中的多级阶梯轴数控车削加工为例进行说明。 　　多级阶梯轴数控车削加工，是使用数控车床加工的基本轮廓形状零件。是数控车削加工中难度较低的基本零件之一。任务内容描述为，已知毛坯材料为45#钢，毛坯为棒料。要求根据图纸要求制定零件加工工艺，编写零件加工程序，并在仿真软件上进行仿真操作加工，最后在数控车床上进行实际操作加工，并对加工后的零件进行检测、评价。提供给学生的材料有项目任务书、零件图、毛坯、斯沃仿真软件使用说明书以及FANUC系统数控车床操作说明书。要求学生完成的有各种工艺卡片、加工完全的零件实体、以及零件检测报告，个人工作任务总结，小组工作任务总结等。用到的工作场地与设备主要是数控车削实训室和数控仿真实训室。 　　资讯：教师下达项目任务书，讲述完成项目任务的流程以及注意事项，讲授G71、G70、G92等相关指令的使用方法，常见轴类零件的数控加工工艺基本知识，引导学生理解零件加工技术要求，带领学生搜集零件图相关工艺信息资料。而学生需要阅读项目任务书，查阅相关学习资料。 　　计划与决策：教师将学生分组，让学生讨论，对图纸中包含的工艺信息进行分析，初步确定加工的方案，包括加工顺序的安排、刀具的选择、工装的选择与设计、切削参数的选择等。在听取学生的意见后，教师选择其中的典型的一组进行分析和讲解，通过讨论确定最终的加工方案。之后学生在教师的引导下填写数控加工工艺卡片、刀具卡片，绘制零件加工走刀路线图，编制零件数控车床加工程序，此时教师一定要对每组的程序进行检查，确保无误，因为在数控加工中如果程序有问题极易造成撞刀，对人身及机床安全产生威胁。 　　实施：教师活动是演示斯沃仿真操作加工方法，对仿真操作加工中学生提问进行讲解，根据工艺卡片和刀具卡片分发刀具、材料、量具等，引导学生做好实际操作加工前准备工作，对学生实际操作