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基于关键词教学法高中生史料实证素养培养策略 　　摘 要：高中历史教学运用“关键词教学法”，能够培养学生在真实、可靠的史料基础上得出历史结论和评判的能力和品质，引导学生养成“史料实证”素养。在这一过程中，引导学生自主搜集史料是史料实证素养培养的基础。启发学生从史料中提取有效信息、形成简明的历史叙述，进而表述历史认识，是史料实证素养培养的目标。启发学生通过辨析史料和认知史料作者的意图，甄别史料真伪、判明史料价值，使学生树立实证和理性态度，是史料实证素养培养的关键。 　　关键词：关键词教学法；历史学科；史料实证素养 　　历史学科核心素养包含唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释和家国情怀五大核心素养。“史料实证”素养是指对获取的史料进行辨析，并运用可信史料努力重现历史真实的态度与方法。以人民版高中历史必修二专题一“古代中国的农业经济”一课为例，笔者在授课中借助“关键词教学法”，引导高中生借助关键词的提取、发现和运用培养“史料实证”素养。 　　一、运用关键词教学法培养史料实证素养的目的 　　高中历史教学借助关键词教学法是建构主义理论的一种具体应用。高一下学期使用的人民版历史必修二教材分八个学习专题，内容繁杂。授课时教师往往会对核心主干知识进行拓展和延伸。但是高一年级的历史教学课时相当有限，很多教师为了完成授课任务，不得不采用讲授法组织教学，“灌输式”“填鸭式”的授课严重打击了学生学习历史的积极性，无法实现高效课堂。笔者尝试运用“关键词教学法”，促使学生具备在真实、可靠的史料基础上得出历史结论和评判的能力和品质，引导学生养成史料实证素养。 　　二、运用关键词教学法培养史料实证素养的策略 　　1.课前准备 　　该环节的主要目的是引导学生预习课文，了解知识点，掌握核心主干知识，初步提炼关键词，并自主搜集相关史料。备课时，笔者会根据课标和考试说明编写预习提纲，在每节课上课前一天印发给学生，将学生应掌握的知识点以问题的形式呈现出来，引导学生根据预习提纲熟悉教材，对核心主干知识有整体把握，并在此基础上提炼历史关键词。 　　例如：“古代中国的农业经济”这一课，笔者编写的预习提纲内容如下。 　　课标：知道古代中国农业的主要耕作方式和土地制度，了解古代中国农业经济的基本特点。 　　全国卷高考考试大纲：农业的主要耕作方式和土地制度。 　　具体内容： 　　①农业在我国古代有着怎样重要的地位？ 　　②古代中国农业的主要耕作方式经历了怎样的演变过程？ 　　③先秦、汉、隋唐等时期的生产工具、耕作技术有何进步？如何认识农业耕作工具的发明与改进在农业经济发展中的作用？ 　　④中国古代有哪几种典型的土地制度？土地兼并的根源、表?F和危害？ 　　⑤赋税制度和徭役制度的表现和影响？ 　　⑥列举古代著名的水利文献、水利工程和灌溉工具。 　　⑦如何从经济构成、生产力发展、生产方式、土地所有制等方面归纳总结古代中国农业经济的基本特点？ 　　学生在预习的基础上能够确定本课的关键词：耕作方式、土地制度、赋税徭役、小农经济。学生在预习和确定关键词的过程是基于原有知识经验背景的建构，能充分发挥学生的自主性，并使学生对教材内容有初步认识，为后面实施关键词教学法、培养学生的史料实证素养提供了必要的条件。 　　史料是通向历史认识的桥梁，引导学生自主搜集史料是史料实证素养培养的基础。学生在预习和确定关键词后，笔者进一步引导学生借助图书馆查阅书籍、网络搜索等途径自主搜集相关史料。在这一过程中，教师要帮助学生了解不同类型的历史材料，如文献史籍、图片、实物、遗址古迹、历史文学作品等，引导学生掌握搜集史料的多种途径和方法。这一过程既能提高学生的史料搜集能力，又能够强化学生论从史出、证由史来的意识。 　　2.授课前五分钟 　　教师在学生预习的基础上，通过师生互动，民主对话，最终确定关键词。 　　学生初步确立关键词的过程，体现了学生对教材内容的解读和对课标、高考考纲的理解能力，但是有时容易出现理解上的偏差或者缺漏，这时就应充分发挥教师的主导作用。教师对教材、课标和考纲的把握远远高于学生，特别是在重点和难点的把握、历史知识点的相互联系、核心主干知识与整体知识结构的关联上更需要帮助学生把关，弥补学生在确立关键词上的偏差，同时针对学生在预习中出现的问题，利用授课前五分钟的时间与学生互动，了解学生的学习难点和盲点，从而设定适宜开展教学的关键词。 　　以本课为例，学生确定的关键词基本反映了课标要求和教学重点，但是考虑到古代中国农业生产技术的进步与精耕细作的农耕特点息息相关，而且如何理解生产工具的革新与经济发展的辩证关系，以及如何理解土地集中与农业经济发展和民众暴动的关系对于学生来说是学习难点。因此，笔者在与学生进行交流后，补充了三个关键词：古代农业生产技术的进步、