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基于吸引教育班级建设与思考 　　摘要本文试着通过搭建“目标引领人、环境熏陶人、制度悦纳人、组织感召人、评价激励人、课堂提升人、生活滋润人”七大载体,让学生置身于“情感有归宿、行为有约束、学习有动力、生涯有设计、深造有潜力、生活有品位”的班级中,以保证他们的个性得以健康、和谐地发展。 　　关键词吸引教育 班级建设 思考 　　中图分类号:G718文献标识码:A 　　 　　1 概念界定 　　吸引教育,是指一种研究和探索如何将班级构建成“最吸引人场所”的新型教育理论,它强调班级氛围的正向营造、班级管理的民主定向、人际交往的持续吸引和自我表现的积极建构等,以使教育过程能为人的发展展示一个充满希望的愿景,为人的潜能的实现提供一套激励的机制,是为把班级打造成“最吸引人的地方”找到的一种系统方法。 吸引教育的核心理念由四个关于人的本性和潜能的基本教育原则构成。 　　(1)人是有能力、有价值和有责任的,并应该被相应地对待。我们教育者的个人行为和职业行为如何,取决于我们是否接受这个观念。如果教育者认为每个学生都是有能力学好的、值得尊重的、能负起责任的,我们在教育过程中将会为学生寻找和提供在思想上、学业上、生活上等获得成就的途径。 　　(2)教育应该是合作、配合的过程。教育的本质是沟通,是心灵赢得心灵的艺术,只有通过内化到心灵并外化为行动时,教育才起真正的作用。因此,要实现既定的教育目标,我们应通过吸引的方式激发学生主动参与,而不是强迫和命令。 　　(3)在所有人类可努力的领域,人都具有未开发的潜能。在这里,潜能的概念是理解吸引教育的基础,是指人的那些可与促进自我优化和能力进一步发展的良性联系的能量和兴趣。 　　(4)人的潜能能够因特别设计的教育场所、教育政策、教育程序以及有目的的吸引而得到最佳的发挥。具体说来,吸引教育就是通过培育良好的教育环境、制定以人为本的教育策略、设计吸引人的教育教学内容、提倡尊重人的行为,吸引和召唤学生主动参与教育教学过程,以促进学生潜能的最佳发挥。 　　2 操作过程 　　2.1 前期准备 　　2.1.1 做调查 　　班级是师生赖以生存和发展的重要阵地。为了增强班级建设的针对性,笔者就班级建设方向对学生做了一次问卷调查。调查问题:你认为最吸引人的班级应具备哪几个要素,并结合自身认识说明理由。 　　 　　2.1.2 建框架 　　 　　吸引型”班级建设基本框架 　　2.2 实践操作 　　2.2.1 目标引领人 　　什么样的班级最具吸引力?毫无疑问,一个“和谐共进”的班级最具吸引力,作为一个大家庭,成员间共处的前提是学会理解、宽容、关心、协作,同时,最关键的是还要共进。这就需要借助共同的愿景和目标来引领大家共同进取。这里的“目标”应注意以下三点:第一,目标要体现动态性。目标要根据学校动向、学生需要及目标本身达成困难情况,及时作出相应的修正;第二,目标要体现阶段性。以上所列六大子目标的实现不是一蹴而就的,也不是均衡实现的,应分阶段实现,而且每个阶段应有所侧重或取舍。 　　2.2.2 环境熏陶人 　　良好的班级环境会使每位学生心情舒畅,精神饱满,愉悦地学习,自信地表达,也容易对班级产生持续的认同感和信任感,使班级成为学生心中向往和值得“着陆”的精神圣地。(1)地面“邀”人:指教室卫生,一个地面整洁、窗明几净、摆放有序的教室,对学生进行的“吸引”无疑是“无声胜有声”。(2)墙面“邀”人:指“让墙壁说话”,把教室的每一面墙都变成营造文化氛围的阵地,通过一面面“文化墙”的熏陶,引领学生去发现美、追求美、展示美。(3)脸面“邀”人:指用教师的形象吸引学生以及学生形象的互相间吸引。教师要以教育学生出发,为人师表,衣着讲究整洁、大方、得体;举止端庄、文雅、稳重;学生着装要体现身份,倡导简洁、朴素,力求“腹有诗书气自华”,切忌“奇装、异服、怪发”上身,污言秽语出口,小摩小擦动粗。 　　2.2.3 制度悦纳人 　　一个有吸引力的班级一定离不开一套民主的、服人的的规章制度。这种制度既不单纯维护班级的稳定和建立良好的秩序――实现对全体学生行为的操控,也不单纯张扬学生个性和培养创造力――偏信学生对个人行为的“自我矫正”能力,而是立足于“人本主义”理念,由师生共同商讨、认同、并遵守。它制定的出发点是尊重学生的意愿、维护学生的利益,归宿点是激励学生不断取得进步,在“悦纳”学生的基础上达到被学生“悦纳”和信服。 　　2.2.4 组织感召人 　　一个具有吸引力的班级必定具有一套行之有效、民主化立体式的管理模式。在实施过程中,要把握以下两个原则:一是“点到为止”,彻底放弃“管、卡、压”和“一包到底”的保姆式管理方法,以免学生主体性流失;二是“大德容众、动之以情”,关注学生的情感、态度等人格、精神上的需求,关注