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基于慕课机电类技术技能人才培养模式研究 　　随着我国经济发展方式的转变、产业结构调整升级的不断深入，企业对具有高技能水平的机电类技术技能人才需求愈加迫切。机电类技术技能人才如何通过继续教育，实现终身学习，改变传统的填鸭式人才培养方式，培养符合市场需求的机电类技术技能人才，这是人才培养者需要思考的问题。 　　一、机电类技术技能人才培养的现状 　　1.以工业时代方式培养信息时代人才。 　　信息技术不仅深入影响人类的生产方式和生活方式，也对教育和学习方式产生了深刻的影响。机电类专业培养的是技术技能人才，更需要具有创新精神，工业化的培养方式下，批量生产，无法突出团队合作、以项目学习为导向、师生交互式学习等新型学习方式。 　　2. 机电类专业课程资源有效性低 　　机电类专业的课程、授课教师繁多，教学资源也非常多，而资源内容和教学实际需求却有差距，资源利用率较低，符合专业教学需要的少，目前符合学生虚拟模拟、实际操作演示的资源匮乏。 　　3.存在重科研轻教学的现象 　　教育主管部门、学校在教师考核、职称评聘、岗位晋升等方面的外在压力迫使部分教师把大部分精力都投入到课题申报、论文撰写上，出现了重科研轻教学现象，这必然对教学产生一定的负面影响。机电类专业更新变化快，更需要教师不断充实自己，更新自身知识库，避免因授课内容陈旧而影响人才培养质量。 　　4.对机电类技术技能人才的发展关注不足 　　机电技术的更新换代非常快，目前学校缺乏对机电技术技能人才走入工作岗位能否运用所学知识解决出现的问题，能否适应工作岗位的要求的关注。 　　二、“慕课”对机电类人才培养方式的影响 　　“慕课”是MOOC的中文音译，字母O是Open（开放）的简写，意思是不论国家和种族，只要想学习，对课程有兴趣，不人为设置门槛，无差异化的可以参与进来。 　　1.学分认定需要面对“慕课”的发展 　　“慕课”的出现，使学生能够更为灵活自主的学习，可以根据自身学习能力安排学习进度。如何发挥高校的自主性，探索建立高校内部或高校之间具备考核标准的在线学习认证和学分认定机制，对学生理论课程和实训课程开展在线学习、在线学习与课堂教学相结合等多种方式考核，并最终根据考核结果是否能给予学分认定，这些都对现在教育管理方式提出新的要求。 　　2.教与学的方式更为灵活多样 　　慕课改变了之前老师作为主导，学生作为从属的教学关系，形成了可逆化的教学模式。在“慕课”所提倡的“翻转课堂”上，学生可以自主地学习与机电专业相关的“慕课”视频，这类视频主要以结构化的微视频为主。在师生面对面的环节，可以相互交流，特别是讲授机电专业实训课程，通过交互式的学习，解决学习过程中出现的问题。 　　3.“慕课”对教师理念的冲击 　　通过“慕课”，学生可以接触到国内外名校、名师的课程，可能会降低对自身的授课的兴趣。教师的课堂将逐渐电子化，微课堂将逐渐成为课堂的主流，实践性视频将冲溢学生的时间，越来越直观地将现实问题呈现在学生的面前，对现实问题的探索将成为学生的补充，甚至占据主导地位。另外，“慕课”课程的讲授，对于教师的教学工作量、教学效果评估都会带来新的变化。 　　4.学生需要适应“慕课”式学习 　　“慕课”让学生成为学习的主角，变为主动学习，对于自主学习能力差的学生而言，很有可能影响最终的学分认定。因此首先应该有强制性的规定，学习“慕课”课程是获取最终学分的必要途径；其次，还要在学习过程中，利用“慕课”数据分析，评估学生的学习进展和障碍，即时给予指导和疏导，提升学生学习兴趣和自主学习能力。 　　三、基于“慕课”的机电类技术技能人才培养的基本原则 　　1.强化质量为先的导向性 　　坚守质量底线，牢牢把握机电类技术技能人才培养主线，以课堂教学创新推动人才培养模式及教育管理模式改革，确立“固本培优”的人才培养质量观。 　　2.扩大学习自主权的开放性 　　通过机电类专业“慕课”平台，学生能够根据自身兴趣特点，重点选择相关“慕课”进行探究式学习。同时，学生也能通过“慕课”所提供的答疑互动机制，参与到“慕课”课程的开发之中，扩大学习自主权的开放性。 　　3.突出专业教育的适应性 　　“慕课”课程需要适应学生的多样性和差异性，每位学生能够通过学习机电类“慕课”课程，找到适应每一位学生需求的专业培养和职业发展路径，实现自身的知识、个性、素质和技能的全面发展。 　　4.注重教学资源的共享性 　　开发机电类专业的“慕课”课程，需要专业老师之间、学校与企业之间、相关学科之间优化教育资源，加强相互协作，实现教学资源的共享。在校老师和学生、参与继续教育的校外机电类技术技能人才都能在“慕课”平台上寻找自己所需要的教学资源，也可以将自己认为有用的资源共享到某门“慕课”课程上，实现“慕课”课程的良性发