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基于学业标准备课,让研究道路更宽广 　　困惑篇 　　《义务教育品德与社会课程标准（2011年版）》一直都是每位一线教师备课的指针、研课的依据，它的指向性、科学性、系统性很强。然而，对于常年扎根教育教学前沿阵地的教师来说，“课标”仿佛一把尚方宝剑，虽然正确且有权威性，但是也感觉它离一线教师比较遥远，有一种距离感，内容似乎也有点“虚”，犹如水中望月般遥不可及。 　　这种困惑让奋斗在课堂教学一线的教师感到些许尴尬：知道有这么一个“课标”，知道其内容，可往往在具体操作实施时，会有一些问题。一线教师们渴望能依据“课标”出台一个更为细化的、可操作性强的标准，让教师在备课中少绕圈子，节省时间，把握教学的方向，以便投入更多的精力来有效落实课堂教学，惠及学生。 　　《海淀区义务教育学业标准与教学指导（品德与社会）》正好解决了一线教师的困惑，它对于我们备课、研课非常有帮助，相比之下，“学业标准”的要求比较清晰，指导性和针对性更强，易于把握。 　　实践篇 　　如何在课堂教学实践中更好地使用“学业标准与教学指导用书”呢？我认为教师需要经历一个从断开到建立的过程。何为断开、建立？说得通俗一点，这就如同我们日常教学中，去纠正一个学生的错误思维与答案。首先，必须把他们头脑中错误的概念打断，然后去指导、启发、梳理，重新建立起新的、正确的概念。 　　现在让我们把目光锁定在这样一个问题上：从标准的制定到实际的使用，这两者之间该如何对接？本人认为，这就是一个断开、建立的过程。即对照标准，打破固有的思维模式，发现问题，再依据标准，重组思维，建立起更加合理有效的设计。 　　下面，我结合人教版《品德与社会》四年级下册第一单元第一课《美丽的生命》的课堂实践，来阐述自己在深入研读“学业标准”后，对教学设计的几点审视与自问。 　　一问：是限于完成既定目标，还是需要清楚关键问题？ 　　本书主要由四个部分构成，分别是课程标准分析、学业标准、教学关键问题及建议和教学案例。下面以学业标准和教学关键问题两个部分为例，谈谈这两个部分如何与课堂对接，架起从研究到实践的 　　桥梁。 　　1. 本课的关键问题是什么？结合课程实际，我从“标准”中确定了以下三个核心问题： 　　（1）为什么要把情感态度价值观目标放在首要位置？ 　　（2）怎样培养学生的学习能力？ 　　（3）怎样设计贴近学生生活实际的教学情境？ 　　2. 如何通过目标的实施，实现核心问题要达到的目标？ 　　确立了关键问题，围绕它们，顺着这条线索，我们来谈谈对目标的断开、建立过程，你会发现，它们彼此之间都是有关联的，两者之间的关联共同作用于课堂，让课堂更有实效。 　　二问：是满足于目标的稳妥，还是要基于标准去调整？ 　　1. 依据标准，确定目标 　　标准是依据《品德与社会课程标准（2011年版）》课程内容的六大领域（我的健康成长、我的家庭生活、我们的学校生活、我们的社区生活、我们的国家、我们共同的世界）制定。标准首先根据年段对课程标准的相关要求进行了梳理，然后依据各年段的要求，参考教学内容，从情感态度价值观、行为、能力与方法、知识四个方面进行细化。所以，依据标准制定教学目标，既保证了课程不偏离轨道，又给我们课堂提供了更加宽泛的创作空间。 　　2. 结合实际，调整目标 　　尽管我们基于目标，但是更要考虑到学生的实际情况。品德与社会课程是生活化的课程，课程的性质决定了以“标准”为参考，结合实际，调整目标，做到“标准”与实际的有效整合，是制定教学目标的最佳选择。 　　如果说，刚才谈的是“怎么想”，下面我们具体说说该“如何做”。 　　1. 关于情感态度价值观 　　标准中要求：感受到生命的美丽，喜爱身边的生命;具有保护、关爱动植物的意识。 　　我的初始目标：感受生命的美丽，激发学生对动植物的喜爱之情，学会关爱动植物。 　　（1）对照标准寻找问题 　　① 行为动词使用不够恰当 　　很明显，行为动词的使用是“激发”，行为主体不是学生而是教师，这与标准中让学生感受到生命的美丽，进而喜爱生命是不相符合的。 　　另外，“学会”这个行为动词，也有点不切实际，一节课，如何让学生既了解到生命的美丽又学会关爱和保护生命的方法呢？标准中要求学生具有一种关爱和保护的意识，能做到不虐待小动物，然而这些需要在单元授课的整个过程中，循序渐进地完成，仅凭一节课之力，只能是蜻蜓点水，不切实际的空谈。 　　② 目标描述不够具体 　　学生通过什么来感受生命的美丽呢？这里说得不清不楚，通过与授课班级学生的沟通，发现孩子们或多或少养过动植物，至少也是见过的，那么我何不利用这一有利条件，将指导更加细化呢？ 　　（2）调整目标准确定位 　　基于以上认识，我对情感目标进行了如下调整： 　　我的最终目标：在认识生命的过程中