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基于学为中心概念教学优化策略 　　数学概念是反映现实世界的空间形式和数量关系的本质属性的思维形式，是进行数学思维的基本单位.众所周知，学生获得概念的方式有两种：一种是由学生从大量同类事物的不同例证中独立发现其共同的关键属性，叫做概念形成；一种是用定义的方式向学生直接揭示，学生利用已有认知结构中的有关知识来理解新概念，叫做概念同化.无论是哪一种概念获得方式，对学生而言，概念都是抽象的，要让学生顺利获得概念、理解概念、应用概念，就需要教师以“学为中心”的理念进行精心的教学设计. 　　1数学概念教学的现状分析 　　1.1概念引入过程缩水 　　图1为了解一线教师在常态课中对概念引入过程的具体操作，笔者对不同学校的近100位数学教师进行了走访，并对走访结果绘制成图（图1）.可以看出，许多教师在概念教学中将探究过程一笔带过，匆忙地帮助学生获得概念，将课堂中心放在如何运用所学知识解决问题上，课堂时间的分配向例、习题教学倾斜，使学生对概念理解不到位. 　　1.2概念理解程度不深 　　在概念引入后，通常要进行概念的辨析.但常有流于表面的现象，或不能抓住概念的本质属性进行问题设计，这不仅不能帮助学生理解，还会干扰学生对数学概念本质属性的把握.学生既不能对所学概念进行巩固，又不能很好地把新概念纳入到自身的知识体系中，不利于数学能力的提高. 　　1.3概念应用层次不明 　　对于概念的应用，较多的做法是进行习题练习，习题的设置考虑题目本身的难易程度，但对数学概念的应用体现却是层次不明.此时，教师更多地关注解题思路的点拨，方法的归纳和思想的渗透，对数学概念应用层次常常是淡忘的.这对学生解题思路的形成是不利的，对数学思维的培养也是不足的. 　　2数学概念教学的优化策略 　　数学概念对学生来说是抽象的，不易理解的，简单的说教只能让学生知其然而不知其所以然.要让学生能对数学概念融会贯通，教师要做好向导，而导向工具当然是精心的问题设计.从概念的引入、概念的理解和概念的应用三方面谈一下概念教学的优化策略. 　　2.1概念引入的优化策略 　　数学概念教学的关键在于概念的引入，概念的引入要从学生的数学现实和学生熟悉的生活背景出发进行设计，引入要合理自然. 　　策略1实例引入，抽象本质 　　数学许多概念是从实际生活中抽象出来的，在数学教学中要引导学生观察实物和模型，让学生在感性认知的基础上，抓住事物的共同特点，建立概念. 　　案例浙教版八（上）52《函数（1）》，关于函数的概念. 　　给出三个实际问题（水杯中水的体积和水的高度，温度随时间的变化，20米长的绳子围成长方形的面积和长），每个实例出现都这样提问： 　　问题1：在这个变化过程中，有几个变量，分别是什么？ 　　问题2：给定其中一个变量的值，另一个变量相应的有几个值？ 　　问题3：以上每个变化过程中，共同特点是什么？ 　　如此，学生较好地抓住了函数概念的两个本质属性：两个变量；一个变量确定，另一个变量唯一确定.此时抽象出函数的概念已是水到渠成.当然，通过实例抽象引入概念时，所举实例必须是学生生活中见过或有所接触的，对于学生不熟悉的实例，是很难抽象出概念的. 　　策略2推广引入，关注合理 　　通过对已有概念进行推广而引入新的概念，是一种相关归属学习.通常是将数学概念从小领域推广到大领域（如相反数由有理数到实数），或是从特殊到一般的发展过程（如勾股定理的探索），这体现了概念间的联系和概念的深化. 　　在运用概念的推广来引入新概念时，要通过问题设计说明推广的合理性.因此，在进行问题设计时，要关注如何引导才能使推广顺理成章，而非牵强附会. 　　案例浙教版七（上）《有理数加法（2）》，关于运算律的概念. 　　问题1：小学时，已经学习过加法交换律和结合律，你能举例说一说吗？ 　　问题2：它们在有理数范围内还成立吗？利用 　　（-3）+（-4），（-3）+4+（-5）尝试一下？ 　　问题3：换两个不同的算式试一试，结果如何？和同桌交流，说说你的发现. 　　事实上，按课本合作学习进行引导，虽有一定趣味性，却让问题指向不明确.加法的交换律和结合律学生并不陌生，只是数系进行了扩充，在概念引入时问题的设计应关注其合理性，让学生在有理数的范围内接受两个运算律. 　　策略3类比引入，求同存异 　　当新概念与已有概念有相似之处时，可以采用类比的方法引入新概念.我们知道，概念是对同类事物的共同、本质属性的抽象.例如，一元一次方程的本质属性有等号左右两边为整式、只含有一个未知数、未知数的指数是一次.以问题类比引入概念，新概念的本质属性和旧概念的本质属性通常大同小异，因此问题设计要把握“同”，更要关注“异”，才能有效类比得出新概念. 　　案例浙教版七（下）《二元一次方程》，关于二元一