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基于学习任务单提升小学综合实践活动效能策略研究 　　一、当前综合实践活动指导高耗低效 　　《小学综合实践活动课程标准》认为：小学综合实践活动课程强调学生主体，也倡导教师指导;提倡探究式学习，也不排除接受学习;倡导合作学习，更注重发挥个体学习的特点与优势。当前的小学综合实践活动实施过程中，发生了诸多问题，导致活动高耗低效： 　　（一）主体地位遭忽视――学生成为被动的接受者，影响了学生主动调查研究的意愿; 　　（二）个体差异遭忽视――未能兼顾不同层次学生的研究调查基础和需求; 　　（三）活动兴趣遭漠视――教师指导方法单调乏味，难以激起学生研究欲望与兴趣。 　　在探寻关注学生主体、提高研究活动效能的过程中，“学习任务单”的提出和使用能够有效地兼顾全体学生，提高综合实践活动效能。 　　二、“学习任务单”在小学综合实践活动中的应用策略 　　“学习任务单”是教师依据活动主题和学情，设计并提供给学生进行自主学习以达成学习目的的一种支架。它主要从 “做什么”、“怎么做”等方面提出学习的要求和指导，是教师指导学习的工具和学生进行学习的阶梯。 　　实践中，笔者尝试采用“学习任务单”的活动方式，让学生在自主、合作、探究学习中真正成为综合实践活动的主人。 　　（一） “学习任务单”，让选题指向明确 　　选题是综合实践活动的起始阶段，主题的选择、确定，直接决定了主题研究开展的方向和命运，甚至影响了整个活动的成败。当学生面对新话题时，他们往往感觉无从下手，因为学生提出问题时大多仅凭自己一知半解的兴趣，更不知在这个研究领域还有哪些问题值得他们去探究。因此，选择一个可行的有价值的研究主题意味着点燃创新思维的火花。 　　笔者在指导学生进行《情系中秋》指导时，通过任务单的设计，引导学生如何把问题转化为自己要研究，有价值、值得研究、可以研究的主题，形成他们感兴趣又值得深入探讨的课题。 　　表1：《情系中秋》学习任务单 　　《情系中秋》学习任务单（一） 　　班级： 　　姓名： 　　阶段：选题 　　任 务 　　自我评价 　　任务1：你对中秋有哪些了解？ 　　任务2：还想了解哪些关于中秋的知识？ 　　任务：3：小组讨论可以进行哪些方面的研究。 　　任务4：小组确定活动主题。 　　扩展任务：上网查阅中秋节的有关知识。 　　如果你对你的作品非常满意，请提交给老师。 　　同学们以小组为单位，通过学习任务单提出了很多很多想要研究的问题，比如：中秋节是怎么来的？中秋有哪些习俗？为什么要吃月饼？月饼如何作？赏月时可以开展哪些活动？…… 　　问题是思维的起点、创造的源头。综合实践活动是学生从生活中选择专题开展研究，学生在关注范围、兴趣爱好等方面的特点对学习内容的选择有着更重要的影响。因此，改变学生原有的被动的学习方式，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，是综合实践活动的核心任务。 　　在选题指导课中，教师设计的学习任务单要能激发学生探究的欲望，方便学生学会提出问题，梳理问题，并科学地将问题转述成课题。因为只有目标明确了，教师的指导和学生的学习才会方向。 　　其次要关注起点。学生研究的许多课题都来自生活，这在选题指导中就要求我们教师充分关注学生的起点，从实际出发。《情系中秋》一课，笔者考虑到学生熟悉但又说不出一二来的话题，课前布置学生调查、了解，学生了解到了许多的信息，打开了自主提问的思路。 　　（二）“学习任务单”，让方案切实可行 　　老师要指导学生自主选择研究内容、制定研究计划，但在这个过程中要始终洋溢着学生自主性：学生研究的小课题由他们自己来确定，研究过程由他们自己来商量，研究方法由他们自己来选择，教师只是组织者、指导者、合作者。失败乃成功之母，研究计划哪怕漏洞百出，指出来重写几次就行。这既和谐了师生关系，增强了学生的自信心和自豪感，更强化了学生的问题意识和创新意识，为小课题研究的有效开展提供了保障。针对“情系中秋话习俗” 小组提出的课题，在学生制定方案前，笔者设计了一份任务单。 　　表2：《情系中秋话习俗》组学习任务单 　　《情系中秋话习俗》学习任务单（二） 　　班级： 　　姓名： 　　阶段：制定方案 　　任 务 　　自我评价 　　任务1：确定研究主题，制定研究方案 　　任务2：设计一份“中秋习俗调查表” 　　任务3：网络调查下载中秋习俗。 　　任务4：在社区内发放调查表 　　扩展任务：对调查表进行详细分析 　　如果你对你的作品非常满意，请提交给老师。 　　在任务单的设计中，教师要设身处地为学生着想。活动方案的制定，对学生来说本身就是很枯燥的事情。他们没有梳理、整理的意识，也缺乏提前规划的习惯。想要让学生学会梳理、规划就必须设身处地从他们的角度出发，想学生所困惑的地方