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基于农远工程信息技术与学科课程整合研究 　　 摘 要:2006年1月,《新课标下信息技术与学科课程整合的探索》作为辽宁省‘十一五’教育科学规划课题通过立项开始研究,课题组依据教育部2000年“全国中小学信息技术教育工作会议”精神,结合法库县实施农村中小学远程教育工程和基础教育课程改革的实际,开展了新课标下信息技术与学科课程整合的研究,探索不同环境下信息技术与学科课程整合的做法和规律,从而推进了法库县的基础教育课程改革的进程和教育信息化的发展。 　　关键词:农远工程;信息技术;学科课程;整合;研究 　　中图分类号:G434文献标识码:A文章编号:1673-8454(2009)24-0052-04 　　 　　 信息技术与学科课程整合在发达地区已有较深入的研究,如东北师大钟绍春课题组,[1]华南师大李克东课题组,[2]北师大何克抗课题组、[3] 华东师大课题组都有5～10年的研究,有很多的经验可以借鉴,但大部分是发达地区的实验。辽宁省也有几年的实验,同样取得了可喜的成绩,但毕竟也是条件较好的地区和学校的实验。法库县作为基础设施较差和师资力量薄弱的农业县要跟上教育信息化发展的步伐就应该研究探索出符合法库县特点的信息技术与学科课程的整合之路。 　　 　　一、课题的准备 　　 　　1.加大资金投入力度,为课题研究提供必要的硬件设备 　　2005年末至2006年初,辽宁省农远工程惠及法库县每所中小学,为每所学校提供了必要的设备和资源,参加课题实验的两所实验校是农村初中,属于模式三项目校,农远工程为这两所学校提供了光盘播放室、卫星接收室、多媒体教室和计算机网络教室的设备,两所实验校,其中一所又自建了两个多媒体教室和两个计算机网络教室,另一所又自建了两个多媒体教室和一个计算机教室,分别都连了局域网,将一个计算机网络教室作为电子备课室。 　　2.调动教师积极性,提供多种途径进行资源建设 　　信息技术与学科课程整合的前提是资源,农远工程为每个模式三项目校配发了各学科的教学素材、课件和课堂实录等资源,实验校除按时接收农远工程每周通过卫星传送的中央教育一、二台的直播课堂节目和IP资源,从学科网站上下载资源外,还发动学科教师自制教学课件。 　　3.加强教育理念和信息技术培训,提高教师信息技术与学科课程的整合能力 　　要进行新课标下信息技术与学科课程的整合,需要实验教师具备新课标的理念、信息技术能力和将信息技术整合于学科课程的能力,这就需要对实验教师进行新课程标准的培训、新教育理论的培训、信息技术的培训、教育技术能力的培训。强化学生信息素养和信息技术操作能力培训以适应网络环境下课程整合时自主学习、师生互动的需要。 　　 　　二、课题的研究实践 　　 　　1.光盘播放教室环境下信息技术与学科课程的整合 　　 农远工程为模式三项目学校提供的光盘播放的教学模式是利用电视机、DVD播放机播放教学光盘,按学校要求每个课题组成员每一到两周上一节播放课,每个课题组教师按教学进度从农远工程配发给模式三项目校的24张计96G的DVD光盘中筛选出好的课堂实录,通过直接播放优秀教师或特级教师的课堂教学实录光盘来授课,这种模式使落后的农村学校的学生享受到了发达地区学校的优秀的教师资源和课程资源,使农村学校的教师也感受到了新的教学模式,学到了先进的教学经验,同时学会了电视机、DVD播放机的使用方法。 　　2.卫星接收教室环境下信息技术与学科课程的整合 　　在卫星接收室,通过卫星每周两次从中央教育电视台、中央电教馆接收课堂直播和大量的有关教育教学的IP资源,这些IP资源包括文本、图片、音频、视频、动画、课件等素材。实验教师根据教学需要可以把直播课堂全部用于课堂教学,也可以边讲边播地用于课堂教学。实验教师根据教学需要可以把IP资源中的文本、图片、音频、视频、动画、课件等素材直接用于教学的某一时机或制作成教学课件用于课堂教学。在将IP素材用于课堂教学的某一环节时,实验教师既要考虑用IP素材是否必要,又要考虑用什么技术使这些IP素材更好地融入学科课程,从而发挥不可取代的作用,在这一过程中,教师的信息技术与学科课程整合的能力逐步形成和提高,教学观念逐渐改变。 　　3.多媒体教室环境下信息技术与学科课程的整合 　　在“农远工程”实施之前,两所学校的教师也曾经多次上过多媒体课,有过一些经验,同时也有很多疑惑和争议,比如,是否所有的课都应用多媒体方式去上?是否多媒体课就一定比不用多媒体上要强?多媒体教学与“以教师为中心”和“以学生为中心”的教学模式有必然的联系吗?多媒体教学的优势是什么?进行多媒体教学应注意什么?经过课题组的实践和研讨认为:不是所有的课都适合用多媒体的方式去上,用多媒体上的课也不一定就比不用多媒体的课效果好,“以教师为中心”还是“以学