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基于农远工程农村教学点教师专业化发展策略研究 　　 摘 要:通过对赣南地区22个县的农村教学点教师进行调查,可以发现农村教学点教师专业化发展存在资源缺乏、组织形式缺失、激励机制空缺等问题。基于“农远工程”模式二构建农村教学点教师专业化发展平台是解决这些问题的可行策略之一。 　　关键词:农村教学点;教师专业化;农远工程 　　中图分类号:G434文献标识码:A 文章编号:1673-8454(2009)22-0081-04 　　 　　 在农村基础教育中除去农村中心小学和完小以外还有大量的教学点,他们是农村基础教育中的最基本元素。农村教学点教师的专业化问题是农村中小学教师专业化的重点和难点之一。2008年8月上旬,江西省中小学骨干教师培训基地(赣州),承担了来自赣南地区赣州市下辖的18县市区和吉安市下辖的安福县、泰和县、万安县和遂川县等总共22个县的农村教学点教师的培训任务。为了解赣南地区农村教学点教师专业化发展的现状,本课题组对参训的教师进行了调查。在调查分析的基础上,依据农村中小学现代远程教育工程(以下简称“农远工程”)探究农村教学点教师专业化发展的策略。 　　 　　一、调查内容、方法和对象 　　1.调查内容和方法 　　课题组成员全程参与了这次对农村教学点教师进行的培训。在培训的间隙,课题组运用问卷调查法和访谈法对部分参训的教学点教师进行了调查。调查的内容涉及与农村教学点教师专业化发展相关的教师队伍结构、专业发展中的困难、组织形式和激励机制等四个方面。 　　 问卷设计经过课题组两次讨论修改,问卷题目以封闭型问题为主,兼有少量开放型问题。访谈主要由课题组成员进行,访谈的问题是对问卷问题的补充,包括一些不适合问卷调查的开放性问题。 　　2.调查对象 　　在参加培训的248位农村教学点教师中,课题组以系统抽样为原则抽取124位教师作为问卷调查样本,样本覆盖了赣南地区22个县。共发放问卷124份,回收问卷114份,有效问卷106份。为获得教学点教师专业化发展的细节资料以及印证问卷调查的信度和效度,课题组在没有参加问卷调查的教师中,每个县抽取1位,共22名教师进行了访谈。课题组利用Excel对回收的调查问卷进行了数据处理,对开放型问题运用一致性比较法进行了分析。 　　 　　二、调查结果及分析 　　1.学历和年龄结构 　　在接受问卷调查的106位农村教学点教师当中,学历分布为:大专33人、中专68人、高中4人、初中1人。将教师学历与年龄结合起来分析(如表1所示):40岁以上的教师占了总人数的65%,但具有大专以上学历的人数却只占31%。据访谈所获得的资料可知,40岁以上的教师所获得的大专和中专学历,有许多都是通过在职进修所获得的。 　　 访谈资料显示,许多教学点总共只有3～4名教师,40岁以上的教师占了一大半。这与调查问卷所获得的数据是能相互印证的。年龄大、起始学历低,造成许多教师在接受信息技术环境下的新教育理念和教学方法时面临较大困难,以致缺乏学习动力。 　　2.教师个人困难 　　从问卷调查数据来看(如表2所示),农村教学点的教师认为自己在知识结构和专业技能方面最突出的问题还是在于“不会应用现代教学媒体”、“缺乏教育心理学知识”和“知识面窄”等三个方面,所占比例分别为74%、66%和43%。访谈资料也显示,教学点的教师普遍认为由于地处偏远与外界缺乏交流,致使教学点教师感觉自己与中心小学和城区小学的教师差距越来越大。 　　知识结构和专业技能方面的问题根源就在于教师的专业化发展,但是在农村教学点教师专业化发展当中,存在许多困难,例如学习资源匮乏、经费短缺、工作量过大等等(如表3所示)。调查数据显示,分别有42%的教师认为专业学习资源匮乏,66%的教师认为经费短缺和50%的教师认为工作量过大是他们专业化学习中遇到的最大困难。如果考虑年龄因素,40岁以下的青年教师与40岁以上的中老年教师在“学习资源匮乏”和“工作量过大”这两个选项上对比强烈,分别是57.1%对35.3%,31.4%对64.6%。在经费方面青年教师与中老年教师的意见比较一致,比例分别为65.7%和66.1% 。 　　 教师专业发展的顺利进行必须有足够的经费和时间作为资源保障。教师入职后参加各种类型的学历或非学历教育或培训都必须准备一定的经费。即使经费准备好了,要参加学习的教师还必须能抽出足够的时间来参与学习,因为无论哪种教育或培训都必须提供集中面授的机会,否则无法保证学习的质量。 　　从所有访谈信息综合得到的结果来看,农村教学点教师很少,且又必须进行复式班教学,因此教师的工作量都是很大的。加之,多数中老年教师就住在附近村庄,教学之余还要务农。教学点的教师要在平时抽出时间来学习是很困难的,所以教学点教师如果要参加学习必须等到放寒暑假。