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基于分段函数高职数学探究式教学案例研究 　　【摘要】高职数学是培养学生科学思维的基础，它在培养学生综合素质和专业技能方面发挥着不可替代的作用。在职业教育改革的深化和扩展环境下，探索与改革新的高职数学教学模式，提高学生的积极性和教学效果迫在眉睫。本文结合《高等数学》中《分段函数》这一内容，通过创设情景、引入新课，猜想质疑、探究结论，实际应用、反思体验和引导小结、布置作业一系列的教学环节，探索构建“以学生为主体，以教师为主导”的探究式教学案例，创造务实高效课堂，切实提高高职数学的教学质量。 　　【关键词】高职数学；探究式教学；分段函数 　　【中图分类号】O174 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）06-0291-02 　　目前，高职教育正处于创新改革发展时期，课程建设与改革是高职教育提高教学质量的核心，教学改革改到难处是课程，改到深处是教学，改到痛处是教师。在这场改革创新中，很多新的教学理念和教学模式层出不穷，被大家关注、引进、探索，这对于高职教育的发展具有积极的促进作用。 　　高等数学作为高职院校的公共基础课，对学生后继专业课程的学习和思维方式的培养起着重要的作用。但是，高职学生的数学基础薄弱，知识储备有限，理解数学知识的能力不足，再加上课时少、内容多和传统的授课模式，学生的学习基本上就变成了被动的听、讲、练习、记忆、考试，从而导致学生产生厌学情绪，对数学的学习丧失信心，积极性不高，教学效果不理想。因此，探索与改革新的高职数学教学模式，提高学生的积极性和教学效果迫在眉睫。探究式教学倡导学生的主体作用，在教学过程中，学生在老师的指导下，通过以“自主、探究、合作”为特征的学习方式对当前教学内容中的主要知识点进行自主学习、深入探究并进行小组合作交流，实现教学目标。探究式教学的教学模式的设计形式多样，根据学生自主获取的信息的不同程度，可分为接受式探究和发现式探究，不管何种方式，其核心是探究，通过探究过程获取信息、获得知识，达到学习的目的。 　　一、《分段函数》为例的探究式教学案例研究 　　分段函数隶属于函数的内容，在实际生活中的应用非常广泛。函数是微积分中最基础的内容，通过学习函数，可以培养学生的逻辑思维能力、拓展思维以及解决问题的能力；应用函数，可以提高数据运算的速度，从而提高工作效率。而分段函数是一类特殊的函数，是在学生学习了函数的定义、定义域、一般函数关系式的建立后进行学习的内容，学好本节内容可以更好地理解函数的定义，为后继极限、连续等知识的学习奠定基础。 　　1.创设情景，引入新课 　　师：大家坐过出租车吗？出租车是怎么收费的呢？（以生活中的实际案例引导学生思考分段函数的计算方法） 　　生：出租车收费先有一个起步价，然后是按每公里计费。 　　师：对，坐过出租车的同学应该都知道，以我们城市为例，起步价8元（2公里以内（含2公里）），之后1.4元/公里。因此，如果我乘坐1.5公里的出租车，应收费多少？（引导学生思考计算） 　　生：8元（几乎所有学生能快速给出答案） 　　紧接着进一步提问。 　　师：那大家再帮忙计算一下，如果我乘坐10公里呢？（引导大家动手计算） 　　让学生在短时间内完成实际问题的计算，目的是让学生体会到这类问题的计算方法，从而引出这节课的主题，也为本节课的探究教学作了一个良好的开端。 　　2.猜想质疑，探究结论 　　先以一个一般的分段函数为载体，如： 　　首先?学生画出其图形，观察图形并思考： 　　问题1 分段函数的定义域的求法。 　　引导学生观察图形，不论x取何值，都有相应的图形与之对应，即函数表达式都有意义，因此可以明显得出分段函数的定义域：把每一段函数的自变量的取值范围合并起来。 　　部分学生能够正确地计算出答案，但大多数的学生刚开始不知如何计算，这时，教师展示此分段函数的图形，引导学生观察图形，当x的取值不同时，对应的图形可能就不一样，这样计算出来的函数值就不同。给予学生充分思考的机会，让学生分组讨论，当x=-1，x=4时，函数值应该如何计算？如果没有图形，如何从函数关系式本身去计算相应的值呢？三分钟后，每一小组派代表说明讨论结果，教师点评并分析总结分段函数求函数值的计算方法：首先判断x的取值属于哪一段范围，继而把x的取值带入相应的函数，计算出函数值。通过分组思考讨论能够培养学生积极主动的学习态度，培养团队合作的意识，让他们体会到数形结合的思想和探索真知的曲折过程。 　　3.实际应用，反思体验 　　在学生充分理解分段函数定义域和函数值的意义后，举一反三，让学生在实际问题的应用中进一步掌握理论知识。 　　（1）分段函数定义域及函数值的计算 　　例1.引导学生自己动手练习，主动上台讲解计算过程及计算结果，教师点评，学生互评，这样既可以锻