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基于学习场域教学评一体化语文课堂构建 　　【摘 要】理性认知和理解“学习场域”概念，尝试探索“教学评一体化”下语文学习的策略，尝试构建基于“学习场域”的语文课堂模式。语文课堂教学走进“学习场域”，才能真正推动学生立足课堂，真实、深度学习，才能培育出全面发展、思维敏锐且具有积极个性的学生，基于“学习场域”的“教学评一体化”的语文课堂为培育学生语文学科素养提供可行的课堂路径。 　　【关键词】学习场域；教学评一体化；语文课堂 　　【基金项目】本文系江苏省常州市“十二五”教育科学规划课题“基于学生主动发展优化教与学评价的研究”（课题编号：ED231）的部分研究成果。 　　中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2016）22-0018-04 　　“学习场域”既是教学方法，又是教学原则。“学习场域”的构建一般指向两个层面：一是把“场域”确定为课堂情境的更高水平，同时作为教学方式应用于课堂；二是把“场域”确定为教学活动中主体和客体的互相作用、建构意义的动态生成原则（理念）。学习场域的构成，一是语言性要素，即师生对话，以及话语的互动、激励；二是现场性要素，包括班级环境、课堂情境变化等外在主观因素；三是主体性要素，主要是师生情绪、心理积淀等。语文课堂教学走进“学习场域”，才能真正推动学生立足课堂，真实、深度学习，才能培育出全面发展、思维敏锐且具有积极个性的学生。基于“学习场域”的“教学评一体化”的语文课堂，为培育学生语文学科素养提供可行的课堂路径。 　　江苏省常州市“十二五”教育科学规划课题“基于学生主动发展优化教与学评价的研究”的研究实践中，我们基于对“学习场域”的理性认识和理解，融合教师、学生和教学内容，并且把教育、学习、评价的关系充分打通，初步探索构建了基于“学习场域”的“教学评一体化”的语文课堂模式，试结合实践浅论之。 　　一、深入挖掘，适当拓展，落实教材内容和语文知识的“教学评一体化”“学习场域”课堂 　　构建“学习场域”，需要积极转变观念，结合“以生为本”“以学定教”“注重过程”等原则，把课堂教学目标、教学流程、课堂主要教学内容等，落实到教学设计的每一个环节，才能促生出“教学评一体化”的语文课堂。 　　以知识为主要教学内容的课堂，一般的教学流程如下：教师呈现事实、规则和动作序列等材料，通过讲演、指导、训练和重复讲授等形式，给学生提供学习机会，并与学生积极互动，激发学生应答和运用所学的内容，并带领学生进行回顾和评价。 　　另一种方式更基于“自主、合作、探究”的学习方式：教师展现需要学习并且理解的知识，让学生处于探寻情境中；师生逐步明确这个内容是什么，以及在这个内容的学习中必须要掌握哪些事实、技巧和概念等，并通过对上述内容的讨论和掌握，力求把问题扩展到新领域，最后以模式或者理论的形式，形成对内容的深刻理解和应用。在此过程中，教师本质上是学习的调节者，学生的参与度决定了学习的有效性。 　　深入挖掘，适当拓展，落实教材内容和语文知识的“教学评一体化”“学习场域”课堂，是在以上两种方式结合下的一种探索。课堂教学建立在两个基础之上：一个是学生已有的知识经验水平和一定的文法知识，另一个是教师（以及很少的学生）的引导和评价。同时，知识的理解，不仅仅是字词句段篇的了解，还包括习得文本内容和思想内涵，甚至包括使学习的过程成为学生自身思想的一部分而影响到学生未来发展学习的行为方式等。 　　如学习《我与地坛》（节选）教学，我们这样设计： 　　（一）导入：2010年的最后一天，我最喜爱的一名作家去世了，他叫史铁生。今天我们就一起走近史铁生，学习他的代表作《我与地坛》。 　　（二）整体感知课文 　　题目《我与地坛》，两个重要的内容，一个是“我”，一个是“地坛”。 　　1. 首先来看“我”。“我”是在什么样的状况下进入地坛的。请迅速浏览课文，用文章中的语句来说明。 　　2. 此时的地坛，是怎样的一种景象呢？文章中有3处对地坛景物的描写，请同学们试着找出来。 　　（三）品味富有韵味和内涵的语言（问题串设计）： 　　1. “我”对这个园子的最初印象是怎样的？这样的园子给了此时的史铁生怎样的感触呢？ 　　2. 一个年轻狂妄，却残废了双腿的生命摇着轮椅走进地坛，最初的目的是逃避，终日想的问题是什么？得到了怎样的答案？ 　　3.带着作者这样的生命思考，我们一起来读第三处景物描写，我们会发现有一个词语出现得很频繁，一共出现了六次。六个“譬如”其实就是六幅景象啊。我们试着给这六幅景象各起一个名字。 　　（四）把握主旨 　　（五）拓展阅读：史铁生《病隙碎笔》 　　通过这样的学习，课堂教学过程关注文本的精当解读，同时关注文章语言，众多的细节描写，以及各种艺术手法的使用等；适当拓展，结合与《我与地坛》相