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基于学习元网络协同备课模式构建研究 　　摘 要： 科技时代的来临和信息社会的发展使科技手段在众多领域得到广泛应用和长足发展，科技手段更是带来教育信息化的广泛推行。教育活动中的合作是教育发展过程中的主流方向，网络教研活动为协同备课带来了诸多便利和优势，可以拓宽教师的教学思路，更新教师的教育观念，丰富教师的授课内容，对新形势下的教学模式提出新的要求与挑战。 　　关键词： 学习元 网络协同备课 备课模式 　　一、引言 　　“学习元”是学习资源的建设与共享呈现的新发展趋势，它是在学习过程中通过信息的共享、资源的智能挖掘和学习内容的进化发展理念的一种资源建设模式，可以实现集体智慧的无缝共享。 　　传统的教师备课方式一般以完成课本知识讲析为目的。目前高校的一线教师课程量大，教学任务重，对备课的过程与内容重视度不够。此外，某些一线教师采用多年沿袭的授课模式没有实时地更新与变化，导致教案内容多年不变。这种缺乏创新的模式不利于学生能力的提高和创新意识的培养，因为课堂内容过于呆板、信息量不足，使课题教学缺乏互动性与开放性。尤其是针对外语课程讲，由于语言环境的有限性、课题内容的单一性使语言学习缺乏兴趣与动力。 　　而现代的科技手段带来教育信息化的广泛推行，克服教师个人知识储备与知识能力的缺陷，网络集体备课利用教师之间存在的客观差异形成的知识优势开阔教师的教学思路，更新教师的教育观念，丰富教师的授课内容，为新形势下的教学内容和教学模式提出新的方式和手段。 　　二、协同备课的理论基础 　　1.群体动力学理论 　　美籍德国人库尔特?卢因（KurtLewin）提出“群体动力理论”。群体动力学（group dynamics）称“团体动力学”，是试图通过对群体现象的动态分析发现其一般规律的理论。它以群体的性质、群体发展的规律、群体和个人的关系、群体和群体的关系等作为研究对象。群体动力学任务，应该积极创造公开的环境，激发学员的内在动机，让每个人都对集体目标的实现付出努力。而网络协同备课就是这种理论付诸实践的平台。 　　2.合作学习理论 　　合作学习的主要代表人物，以色列特拉维夫大学沙伦博士对合作学习进行了这样的界定：“合作学习是组织和促进课堂教学的一系列方法的总称。学生之间在学习过程中的合作则是所有这些方法的基本特征。在课堂上，同伴之间的合作是通过组织学生在小组活动中实现的，小组通常由三五人组成。小组充当社会组织单位，学生在这里通过同伴之间的相互作用和交流展开学习，同样通过个人研究进行学习。” 　　我国教育学者王坦认为：“合作学习是一种旨在促进学生在异质小组中互助合作，达成共同的学习目标，并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系。” 　　尽管上述提到的合作学习是学生之间的合作，教师之间为完成更精彩和丰富的课题任务更要互动和合作。科学研究需要团队的力量，网络协同备课成员之间的相互合作和相互作用是教学活动的动力来源，也是教育课持续发展的重要基础。 　　三、网络协作备课的迫切性 　　1.协作备课是网络时代合作的新要求 　　网络时代的到来促进了社会的迅速发展，各行各业之间的竞争日趋激烈，任何行业中的团队与团队合作，人与人之间的交流合作比以往任何时代都更重要。合作已经是现代信息是否的新要求。 　　在网络环境下集体备课弥补了传统备课的弊端与不足，可以在同一个网络平台上发表看法，有针对性地进行重点、难点的讨论，并在第一时间了解他人的智慧和看法。时间和资源的有效性为教师集体备课提供了广阔空间和舞台，在这个舞台上所有的参与者都各尽所能，最大限度地发挥自身优势，使本学科有更全面的发展。合作，尤其是外语教学的最新要求与方式，是高等教育应大力提倡的新方法和新途径。 　　2.协作备课是实施“协助式”教育发展的新途径 　　高校教师目前面临新的挑战与变化。同校内同科目的教师虽然针对同一个教材内容授课，但由于教师是独立个体，每个人根据自己的知识储备和个人备课内容进行差异较大的教学，另外由于时间与场地的限制不能对所讲授的内容和学生的反馈意见进行有效探讨与沟通，同一科目的教师很难创造条件进行集体备课，更多时候教师都是单独备课，这就可能造成同一科目的侧重点不一致，更严重的会造成学生的学习水平参差不齐。 　　“互助式”教育是指教师间的经验交流与材料整合，集中众人智慧达到取长补短的目的。教师利用网络实现本校教师之间、本地区各校教师之间或是同地区各校教师之间利用网络平台实现立体备课，使集体备课打破时间、空间的限制。 　　3.协作备课是适应教育发展的新趋势 　　教育不是纸上谈兵，教育应该注重实践。网络平台为教育的发展与资源共享提供了新方案。通过网络备课打破了教师自顾自的教学模式与格局，实现了资源共享和优势互补。 　　教育的发展首先应该是教师