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基于学习型组织理念构建高职学习型课堂模型探讨 　　摘 要：“学习型组织”理念起源于市场经济下，应用于企业的管理、促进员工的自我提升，目前，“学习型组织”已广泛应用于军事、社区、学校和医疗行业。本文提出了在高职教育中的学习型课堂的过程模型，旨在以“学习型组织”理论下应运而生的“学习型课堂”能够发挥学生在课堂中的主观能动性，提升学习能力、促进学习效果。 　　关键词：学习型组织 学习型课堂过程模型 高职教育 　　一、学习型组织概述 　　1.“学习型组织”的起源 　　在1965年联合国教科文组织召开的巴黎会上，由保罗?朗格朗在“终身教育”提案中提出了“学习化社会”的概念；上个世纪70年代，联合国教科文组织提出了“向学习化社会进军”的目标；80年代是美国等国家制定了由学历社会向学习化社会过渡的策略。到1990年，彼得?圣吉的《第五项修炼》艺术问世以来，标志着学习型组织理论的建立。 　　学习型组织理论的形成，主要是知识经济时代所带来的竞争不断加剧、管理理念的不断变革以及人对自我发展的需求。学习型组织的创立是顺应知识经济时代内在要求而产生的一种新型的组织管理模式。因此，学习型组织首先是在企业进行实践与运用，实践证明，建立学习型组织的企业能够通过保证不断地学习，从而加强企业的核心竞争力，并且在企业创新、组织再造和激励员工方面都起着重要的作用。 　　2. 学习型组织的内涵与特征 　　陈国权提出，学习型组织是指能够有意识、系统和持续地通过不断创造、积累和利用知识资源、努力改变或重新设计自身以适应不断变化的内外环境，从而保持可持续竞争优势的组织。 　　学习型组织是一种可以适应未来发展的新型的组织形式，它具有以下特征： 　　“第一，学习型组织强调开放、团结、协调及和谐；第二，学习型组织是一种理念和信仰，不是静态的组织模式、强调智力的资源性；第三，学习型组织注重经验学习与创新学习的统一。” 　　二、“学习型组织”理念的意义 　　1. 学习型组织在高校教学中的意义与优势 　　彼得?圣吉指出，学习型组织是一个不断创新进步的组织，每一个成员在其中都能突破自己能力的上限，培养全新、前瞻而开阔的思维方式，全力实现共同的抱负，以及不断一起共同学习。 　　学习型组织理论在高校中以“学习型课堂”方式进行呈现和运用，它具备以下三个优势： 　　2. 全员学习，达到共同愿景。 　　在高校的课堂教学中，不乏看到的情形是：教师主动讲，学生被动听，师生缺乏互动，并且由于部分教师的课堂设计缺乏完善考虑，导致某些课堂上学生学习的积极性不高，导致玩手机、睡觉、缺勤等现象的出现。 　　学习型组织的建立就可以完全解决此类问题，因为基于学习型组织理论创建的学习型课堂需要每个人贡献智慧的，从需要解决的问题入手、通过讨论找到解决问题的策略，从而实施解决方案，继而通过分享的过程达到知识的共享。这样的学习过程可以避免教师“一言堂”的教学方式，让学生成为课堂的主人，发挥学生的主观能动性，从而达到全员共同学习的目的。 　　3. 创新思维，促进组织提升。 　　我国现阶段倡导各高校增加对学生“创新”能力的培养目标，许多高校已经把“创新思想”“创新能力”纳入到培养目标当中来。具有创新意识的学生能够不拘泥于传统的经验，能够根据当前的条件和环境的变化而调整自己的应对策略。可以说，具有创新意识与创新能力的学生才能适应未来的社会需要。 　　加拿大学者雷斯勒和德国学者弗雷德?汤普森在研究中提出了“单环学习”和“双环学习”的理念，他们认为“单环学习”是适应性学习，当外部环境出现变化时，采用原有的思维方式和处理方式，这就使组织不需要变革就可以继续保持运作。“双环学习”是创新性学习，它突破原有的处理问题的方式，要求用新的方式观察世界。 　　“双环学习”是一种以质疑态度和深层次研究问题的学习，它最终是寻求解决问题的方法。[1] 　　4. 知识共享，保障信息交流。 　　知识共享是指组织通过各种交流方式，能够在最佳时机、最佳地点，以最合适的方式，将知识传递给班级的每一位成员。在学习型组织中，营造适宜学习的交流氛围，每个成员愿意共享自己的知识与经验，能够促进信息的有效交流，并且能够促使全员共同进步。 　　三、高职教育的培养目标与“学习型组织”理念相紊合 　　现在我国大力倡导发展高职、高专类教育，主要目的是培养高级技能型人才，这类学校，应以“实用性强、技能高、成本低”为发展特色，以提高学生在相关领域的职业技巧为主要教学任务。 　　因此在高职教育中利用学习型组织理论开展学习型课堂的实践探索是符合当代高校教育要求的。因为高职、高专类人才的培养目标应定位于专才培养，更加贴近就业的需求，教育内容也多偏向实践类的课程。实践类的课程更多的是给予理论的实践，多是从事该专业所需要的经验和技能，根据