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基于学习环境论实验教学探究 　　摘要:本文分析了应用型本科电类专业实践教学环节的现状和不足,提出了基于“学习环境论”的实验教学应对方法,概述了表层学习法和深层学习法,讨论了学习环境与学生学习方法和学习结果之间的关系,归纳了支持深层学习法的教学一般策略,并介绍了应用“学习环境论“的理念开展实践教学探索的实际做法。 　　关键词:实验教学;电类专业;学习环境;深层学习法 　　作者简介:谭飚(1970-),男,江苏连云港人,宁波工程学院电信学院,讲师,理学硕士,主要研究方向:DSP处理。(江苏 宁波 315016) 　　基金项目:本文系宁波市教育科学规划课题(课题编号:YGH09047)的研究成果。 　　 　　实验教学是应用型本科电类专业的重要教学环节,改进教学方法模式提高实验教学质量一直以来是各国高校教师的重要研究领域。传统的灌输式实验教学模式通常以教师为主体,偏重于所学知识的验证,学生根据实验指导书上规定的实验步骤和方法,完成老师规定的实验任务,这已经不能适应以培养创新型人才为目标的高等教育实验教学的发展需求。 　　一、应用型本科电类专业的实践教学模式分析 　　现阶段我国应用型本科电类专业的实践教学多是采用以学生为中心的教学模式,该模式以学生的主动学习为主,教师扮演适当支持与合理引导的角色,学生投入到真实的实验任务中,在解决问题的过程中完成学习。对于设计性实验任务,主要是鼓励学生自主性探究;对于大型的综合性实验,主要是采取小组合作的方式,学生通过相互交流与合作的方式解决问题并在解决问题过程中发展高水平思维。学生通过实验课程可以得到自主学习、探究思维、创造性、合作交流和专业技能等诸多方面的能力训练和培养。 　　相对于灌输式教学模式,以学生为中心教学模式对实验教学质量的提高起到了很大的促进作用。但是,按照“学习环境论”的观点,尽管以学生为中心的教学模式包括了构建合适的教学内容、实施灵活多样的上课方式和给学生更多的自主选择等诸多有效教学元素,但还没有构成有效教学的核心元素。因为它没有考虑学生是怎样体验教师的课程设计,没有考虑到采用的教学模式怎样影响学生的学习方式,也没有考虑学生的学习体验是怎样影响到学生的最终学习结果,最终没有营造出合适的教-学环境促进学生采用高效的学习方式从而达到提高实验教学质量。 　　二、学习环境论 　　1.表层学习与深层学习 　　一般说来,大学生的学习可以分为表层学习法和深层学习法。表层学习是一种记忆型学习,学习者把记住知识和再现材料作为最终学习目的,他们不注重理解,只是把原本相关联的知识割裂开而死记硬背,是一种低成效学习。而采用深层方式进行学习的学生,注重理解,强调意义,注重知识的联系性,能够找出整体规律和潜在原理,所以深层学习是基于理解、深入钻研、学用结合的具备探索精神的高等级学习。[1] 　　2.学习环境 　　“学习环境论”认为学生的学习经验和教师的教学经验并不是脱离它们所处的学习环境而孤立存在的,师生的经验与学习环境是通过相互作用而建立起来的,因此学生不是抽象的体验学习,而是体验某一具体课程的学习。学生的学习遵循“预测-过程-结果”模式,学生对学习环境的感知是他们已有的学习经验和目前所处学习环境相互作用的结果,学生的学习方法取决于他们对学习环境的认识,而学习方法又和学习结果密切相关。[2,3] 　　培养创新性人才的高等教育需要学生采用深层学习法,而学生采用何种学习方法是和整个学习密切相关的。学生采用的的学习方法是由学生和他们所处学习环境相互作用的结果,而不是学生固有的特点,这样的学习方法会随着学习环境的改变而改变。学生带着已经具有的学习经验进入新的学习环境,新的具体学习环境唤起了他们对已有经验中某些具体特点的感知。如果学生的学习环境感知是知识量的增加、背诵记忆或者是机械的重复,很可能采用表层学习法;相反,如果学习环境感知是必须经过理解和知识上的联系才能完成学习任务,那么学生就有可能采用深层学习法。[2,3] 　　教师的教学情况和学生的学习情况相类似,其所处的教学情境和原有的教学经验相互作用而促使教师采用相应的教学方法,研究表明,教师所采用的教学方法和学生采用什么学习方法有相互关联。教师采用合适的教学方法促使学生在学习中把重点放在意义交流和理解上,这样所形成的教学环境就有可能促使学生采用深层学习法从而提高教学质量。[2] 　　 3.深层学习法的教学策略 　　根据学习环境与学习方法、结果的内在联系,笔者综合了文献中和笔者对鼓励学生深层学习的教学策略的研究,将支持深层学习的大学教学策略归纳如下。[1,2,4] 　　(1)对学生的学习方法进行指导。让学生知道表层学习法和深层学习法,明白深层学习法是完成高等教育学习目标的有效方法。 　　(2)激发大学生的内在学习动机。整合教学