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基于创新能力培养电工学课程教学模式改革 　　摘要：以培养学生创新能力为教学目标，课程组结合佳木斯大学的实际情况和多年教学经验对电工学课程教学模式改革进行了研究、探索与实践，主要从教学内容、教学方法和手段、实践教学、网络教学和教师队伍建设等方面进行了积极探索与实践，积累了一些有益的经验。 　　关键词：电工学；创新能力；教学模式 　　作者简介：黄金侠（1979-），女，黑龙江佳木斯人，佳木斯大学信息电子技术学院，电工教研室副主任，讲师；韩华（1961-），男，黑龙江佳木斯人，佳木斯大学信息电子技术学院，副教授。（黑龙江　佳木斯　154007） 　　基金项目：本文系2011年佳木斯大学重点教研项目（项目编号：JYA2011-061）的研究成果。 　　中图分类号：G642?????文献标识码：A?????文章编号：1007-0079（2012）30-0054-02 　　创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。高校培养学生的任务之一是使学生具有一定的创新能力。大学生创新能力的培养是大学生综合素质培养的核心，它维系着国家的发展、民族的未来。[1]所以如何更快更好地培养具有创新能力的人才成为高校办学的重要目标。 　　“电工学”是高等工科院校非电类专业量大面广的一门重要技术基础课，在整个非电专业的人才培养方案和课程体系中起着承前启后的重要作用，具有基础性、应用性和先进性的特征。但近年来，随着电工电子技术的飞速发展，大量的新知识和高新技术成果的不断涌现，再加上电工学内容多，与工程实际联系紧密等原因，电工学学时在相应减少（佳木斯大学从1995年的128学时逐年减少到目前的60学时），面对电工学教学的实际情况，仍采用传统的教学模式，要在有限的教学时间内完成电工学课程的教学任务不仅非常困难，而且也不适应现代社会对人才培养的要求。为此，课程组从教学内容、教学方法与手段、实验教学与实践教学、教师队伍建设等方面进行改革，旨在提高学生的创新能力和综合素质。 　　一、课堂教学模式改革 　　1.整合、更新教学内容 　　参照教育部高等学校教学指导委员会制定的“电工学”课程的教学基本要求，考虑到各专业的教学实际情况及当前学科交叉、相互渗透的发展趋势，本着在教学中提高学生综合素质和创新能力的思想，课题组历经两年多的时间于2011年编写出版了《电工技术》、《电子技术》两本“十二五”规划教材。在编写过程中删去部分陈旧的内容，浓缩基础内容，突出主线，适当调整电工技术、电子技术的部分内容以及编排顺序，精选了例题、习题，加强了理论与实际应用的结合。增加PLC控制、MULTISIM2001和MATLAB电路仿真技术、单片机硬件电路等先进、实用的内容，扩大了学生视野及与后续课程的联系。目前佳木斯大学每年有9个（含有三表生）工科非电专业学习电工学这门课程。由于各个专业培养方案的不同，再加上三表生基础比较差，对电工学课程的授课内容和授课深度提出了不同的要求。鉴于以上情况，课程组专门走访各授课学院，对授课专业的培养方案进行研究，为各个专业及三表生量身定制了电工学授课方案。此方案经过两年的教学验证，效果良好，得到学校专家和各被授课学院的认可。 　　2.改革教学方法、手段 　　在课堂教学上，改革以往单一的由教师讲授灌输为主线、忽视学生创新意识和创新能力培养的传统教学模式。教学中充分发挥学生的主体作用，让学生参与教与学的整个过程。同时以教师为主导，要求教师起引导者的作用，除教师主讲的课堂教学外，兼顾其他多种教学形式。如：光电器件、多路选择器和多路分配器等可以采用学生自学的方式；靠自学有一定难度而逻辑清晰的内容，如多级放大电路、场效晶体管放大电路等可以采用教师辅导的方式，教师先提出一些问题，让学生自学，找出问题的答案，再根据学生自学情况，灵活掌握讲解内容；像RL暂态电路可以采用探究式学习方式，让学生在教师的引导下自己提出问题，自己分析和解决问题，培养学生思维的独立性。同时我们也把启发式教学贯穿所有教学当中，激发学生的求知欲，活跃学术思想，培养创新能力。 　　课题组根据教学的实际需要开发了和《电工学》教材配套的集文字、图片、声音及动画于一体的超媒体课件。在制作的过程中增加EWB的演示，向学生形象、直观地展示有关内容，如三极管放大电路截止和饱和失真的消除，通过调节电阻观察输出的动态模拟曲线的变化；同时还加入了一些仿真动画、实况录像片等，如介绍电动机时可以通过观看动画立体仿真模型让学生了解电动机的结构和组成，通过实况录像片讲解电动机的制作过程，不仅向学生传递了更形象、更直观的内容，而且提高了学生的学习兴趣，发展和完善学生的认知结构，同时增加了课堂教学信息量，使教学效率、教学效果大为提高。[2] 　　二、实践教学模式改革 　　实践教学改革的总体目标是不断适应高等教育改革和发展的形势，