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基于初高中数学衔接问卷调查带来教学启示 　　[摘 要] 长期以来，初高中数学教学都是各自为政、互无交流，初高中衔接教学是架起初高中教学的唯一桥梁. 为了更有效地进行初高中衔接教学，笔者通过查阅资料和个别访谈，设计了20道单选题，包括基本情况和学习状况，学习兴趣和态度，学习方法和学习习惯，初高中学习比较，初高中数学衔接教学的意见和建议五个方面，以调查问卷的形式统计各选项的百分比，并对数据进行分析整理，以期达到全面了解初高中数学教学和学习的差异，并从中得到初高中衔接教学的教学启示. 　　[关键词] 衔接教学；衔接点；元认知 　　■引言 　　新课程改革以来，初高中数学在教学内容、要求和方式上都进行了大量的尝试，也取得了一些显著的效果，但是整个学段的教学仍是各自为政、互无交流，导致数学教学在内容上不连贯，在思维上也是不能有效地做到螺旋上升. 很多高一学生由于缺乏对高中数学学习的了解和准备，难以适应高中数学学习，学习成绩直线下降，学习兴趣逐渐减退.为了更好地掌握学生进入高中阶段的数学学习的起始程度，帮助他们更好地适应高中数学学习，笔者特设计了“初高中数学衔接学习调查问卷”，以期通过调查统计、研究数据、征询建议等方式将初高中衔接教学需要解决的问题更直接、更清楚地呈现给大家，以便于指导我们在以后的初高中衔接教学中能制定出更有效的教学措施，采取更合适的教学方法. 　　■调查概况 　　1. 调查对象和时间 　　笔者于2015年12月15日对笔者学校的860名学生进行了纸质问卷调查，高一新生经过了大半个学期的学习，已经完成了高中数学必修一中的第一章《集合》、第二章《函数和基本初等函数（1）》的学习，对高中数学有了初步的了解，同时他们又对初中数学记忆犹新，在初高中衔接教学和学习上最有发言权. 　　2. 调查方法和内容 　　笔者先通过对高一部分学生的个别访谈，并查阅了部分资料，收集、整理了一些典型的问题，再结合教学目标和要求，设计了20道单选题：1～4题为基本情况和学习状况，5～9题为学习兴趣和态度，10～13题为学习方法和学习习惯，14～16题为初高中学习比较，17～20题为初高中数学衔接教学的意见和建议.要求学生选择最符合自己实际情况的选项，并将选项涂在机读卡上，借助计算机统计出各选项的百分比. 　　■调查数据分析 　　1. 基本情况和学习状况 　　基本情况和学习状况调查如下： 　　这一部分，笔者想要了解学生对于自己初中和高中阶段数学成绩的定位. 由图2可以看出，有百分之四十几的学生认为自己只在平均分左右，有百分之三十几的学生认为自己低于平均分，这与本校生源（县级市中的中流）基本吻合. 通过对表1与表2的对比不难发现，本校学生在初中数学学习时只有近六分之一的有自己清晰的学习方法；有近4成的学生觉得初中数学成绩与做题目多少成正比，但数学学习并没有成为他们的负担. 进入高中后，从图3和表2可以看出，新生在数学学习中已明显碰到问题，对高中抽象的集合论和函数论感到困惑，这与初高中数学教学要求的不同，中高考难度差异大有关（中考数学平均分本届学生为130分左右，而高考本校学生〈?⒄找酝?毕业的历届学生〉的平均分约为90分左右），同时也与大部分学生在初中学习时没有形成一定的学习方法也有关系. 在面对难度加大、内容增多、进度加快的高中数学学习时一筹莫展. 　　2. 学习兴趣和态度 　　学习兴趣和态度是学好一门学科的前提，从图5和表3的选择比例可看出大部分学生都觉得数学很重要，同时图4也说明近一半的学生虽感觉高中数学远远难于初中数学但并未丧失对数学的学习信心，这与图6中绝大多数学生仍在努力、积极自觉的学习态度相吻合. 但表3又反映出了大多数学生对数学的学习兴趣并不是很浓，所以从这一部分也可以看出学生对待数学的学习态度值得肯定. 学习兴趣不浓也从侧面反映出了学生感到数学学习压力大、负担重. 因为学生学习数学的内驱力来源于压力， 而不是来源于兴趣，这也制约了学生在数学学习上能够达到的高度. 　　3. 学习方法和学习习惯 　　学习方法和学习习惯是学好数学的关键，图10表明有近7成的学生学习数学主要靠课内；图8和图9表明大部分学生课外也只是完成随堂训练（校本作业约40分钟至1小时），没有预习这一环节；图11更是说明半数学生的学习习惯仍是更愿意上课听老师讲解分析. 从这一部分可以看出，本届学生学习数学的习惯亟待改变，不能做到主动探索、专研和预习，大部分学生仍在延续初三的学习模式，以训练解题为数学学习的唯一目的. 　　4. 初高中学习比较 　　这一部分笔者力图突出初高中数学的难点的差异：初中数学主要以形象、具体的教学内容为主，所以学生在概念学习上并未碰到多大问题，而是在一些压轴题应用上面感觉到有难度；进入高中学习后，概念、计算和压轴题都