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基于学习语言文字运用反思 　　（2011年版）语文课标明确指出：“语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”在阅读教学中，为了让学生更好地领悟文本语言的生动，表达的精妙，教师往往会根据文本特点寻找语言文字训练点，并以此为突破口，引导学生学语文用语文。如果学生能从每次的语文实践中习得一法，日积月累，他们的语言实践能力就能不断地得以提高。但我们看到有些教师在引导学生进行语言文字运用时常出现不适当的情况，必须引起我们足够的重视和深刻的反思。 　　一、语言文字训练时机不恰当 　　教师选准了语言文字训练的点，在课堂教学中的哪个环节出现至关重要，否则就会破坏整个教学效果，使得语言实践流于形式。 　　例如：《雷雨》（人教版二下）教学片断 　　…… 　　师：雷雨前大自然发生了什么变化呢？找一找画出相关的词句。 　　生：乌云黑沉沉的，叶子一动不动了，蝉也一声不叫了，让人觉得很闷。 　　师：真是暴风雨前的平静啊！你能读出这样沉闷的感觉吗？ 　　生读第一自然段，但较平淡，师范读，读得低沉缓慢，把学生带入雷雨前的景象中，然后学生再读，读得很有滋味。 　　生：风刮很大，树枝乱摆，连蜘蛛都逃走了。 　　师：“逃”你体会出了什么？ 　　生：可以体会出蜘蛛很害怕，因为雷雨来了就会有生命危险呢。 　　师：是啊，快逃啊，要不就来不及了。你读读这句吧。 　　生读后又叫几位同学读。 　　师：那老师这里有两个句子你们比比看哪句好？为什么？ 　　（狂风大作）一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。 　　（狂风大作）一只蜘蛛从网上垂下来，爬走了。 　　生：“逃”写出了蜘蛛的害怕，“爬”是慢慢的，看不出它害怕。所以“逃”更好。 　　师：是啊，作者用词多么准确啊，一个“逃”就让我们感受到了蜘蛛的心里。下面有个句子，你们选一字，并说说理由。 　　赶、走 　　今年，敬爱的周恩来总理要和傣族人民一起过泼水节。那天早晨，人们敲起象脚鼓，从四面八方（ ）来了。 　　学生交流后师小结。 　　师：同学们，用词准确多么重要啊，它不仅可以准确地描写出事物的特点，还可以生动地表达人们的情感呢。以后同学们在用心观察大自然，观察生活的时候，如果也能像作者这样把你观察到的写下来，并用上准确的词语，那你的文章一定也很精彩的。接下来咱们再把雷雨前的段落读一读吧。 　　…… 　　笔者以为这位教师根据文本的特点找到了语言文字训练的结合点，让学生对准确用词有了初浅的感悟，长期坚持学生的语文阅读能力定能提高。但我们仔细审视一番，在语言训练前，学生对雷雨前沉闷、恐怖等景象的感悟正与文本相交融时，他们的心正沉浸在害怕的蜘蛛身上时，教师却硬生生地把他们拉到语言训练中来，等训练完了，再让学生读雷雨前的段落，学习后面的课文，此时学生之前感悟到的情感戛然而止。文章既有文脉又有情脉，为了要塞进这么个言语训练使得情脉支离破碎，况且文中可以让学生体会准确用词的地方有多处。 　　假如先引导学生从“逃”感悟到蜘蛛的害怕，再通过多种形式的入情入境的读，读出蜘蛛的害怕，读出雷雨前的景象，读出自己的感悟，等学完全文再结合课后的“读读抄抄”的句子进行语言文字的拓展训练，岂不更恰当？ 　　二、语言文字训练架空了语言文字的感悟 　　有的教师在课堂教学中重形式轻内容，重在引导学生习得方法后进行仿写或创生，对文本内容的理解，重点词句的品析，人物情感的感悟一笔带过。像这样脱离内容的形式，必定成为空中楼阁，空洞无物。 　　例如：《学会看病》（人教版五上）教学片断 　　…… 　　师：了解了课文的大意后，请同学们认真默读课文，想一想作者塑造的妈妈是个怎样的人？作者是通过什么来表现人物的品质的？ 　　生：文中的妈妈是个鼓励孩子独立而狠心让他独自去看病的妈妈。作者抓住了妈妈的语言、心理来表现对孩子的爱。 　　师：同学们画出描写妈妈语言、动作、心理的句子，并体会这样表达的好处。 　　生：（读文中描写语言的句子）从语言的描写中，我体会到了“妈妈”想培养孩子的独立能力但心里又担心孩子。 　　生：（读文中描写心理的多处句子）这些心理的描写我感受到了“妈妈”很矛盾但又很坚决。 　　生：其实表面上看妈妈狠心，但狠心之下是妈妈对孩子浓浓的爱。 　　生：作者在文中没有直接写妈妈爱孩子，但通过妈妈的语言、心理的描写让我们体会到了妈妈的品质。 　　师：是啊，人物语言、心理的细致刻画对表达人物品质方面有着突出的作用，这就是我们要学习的地方。文中母亲对儿子的爱正是通过母亲心理变化表现出来的，接下来请同学们用儿子的语气也来写一写母亲让他独自去看病时心理经历了哪些变化？ 　　接下来的二十几分钟时间里，就是学生的练写和交流。 　　…… 　　如果这位教师能在学生自读自悟