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基于学伴用随原则英语学习网络平台构建 　　【摘 要】在高职英语教学之中引入王初明教授“学伴用随”理论，进行“理论→实践→理论→实践”的循环研究。广州科技贸易职业学院公共课教学部公共英语教研室以课题研究出发，结合该学院具体情况，研究“学伴相随”原则提高教学效能以及“学伴相随”原则与网络教学平台相结合等问题，探索网络学习平台建立的可行性。采用理论与实践相结合的方法，“学伴用随”与网络学习平台模式相结合，为高职英语教学改革提供新的思路。 　　【关键词】 “学伴用随”； 英语学习 ； 网络平台 　　英语教育应该回归到社会化、实用化和对象化轨道上来，这是时代需要和必然发展趋势。未来的公共英语教育应该朝着实用化的方向发展，告别“哑巴英语”的应试教育模式，把英语真正当作一种实用工具来学习，培养用好这一工具的能力。公共英语教学应以“是否能最充分地提高学生自主学习的能力和学生自主学习的空间”为衡量标准，使学生不局限于A/B级应试水平，而以能听懂、能看懂外国节目为基本要求，激发学生对于英语学习更高层次的需求。 　　在高职英语教学之中引入王初明教授“学伴用随”理论，进行“理论→实践→理论→实践”的循环研究，“学伴用随”与网络学习平台模式相结合，为高职英语教学改革提供新的思路。 　　“学伴用随”理论首先由王初明（2009）提出，该理论综合了大量二语习得、心理语言学、心理学领域的实证研究成果，有效解释了外语学习的过程与促学机理，为开展教学改革、提升教学效能提供了坚实的理论依据。 　　1.“学相伴、用相随”原则 　　学过的外语知识能否用得出来、用得是否准确地道，取决于语言知识在学习过程中与什么语境相伴，这就是“学相伴、用相随”原则，简称“学伴用随” （英译Learn together， use together；王初明，2009）。国内普遍存在的“哑巴英语”、“中式英语”等现象，其中一个重要原因就在于学习过程中缺乏恰当的语境相伴。信息技术与互联网的发展能够帮助我们解决外语学习过程中语境缺乏的问题。 　　课题组基于“学伴用随”原则，构建网络平台，转变教学模式，旨在探索提升公共英语教学效能的途径。下面，我们将从基于学伴用随原则的教学模式与实践、公共英语信息化教学的效能提升机理研究、“学伴用随”下的网络平台构建原则这三方面论述本课题的研究背景。 　　1.1 基于“学伴用随”原则的教学模式与标准 　　“学伴用随”的理论指出，影响外语学习的各种变量是通达联动的，学与用不可分割，“学相伴”增加了“用相随”的几率，“学相伴”能够促进“用相随”。学过的语言结构、语言知识能否用得出来，用出来对错与否，这些都取决于该语言知识在学习过程中与什么变量相伴。相伴正确则易用对，相伴不当则易用错。王初明（2016）指出，在“学伴用随”教学模式中，有4个影响语言学习的关键变量：交际意图、互动协同、语境相伴、理解与产出相结合。如果具体的教学实践能充分合理地调动以上四个变量，则能极大地提升外语教学效能。 　　因此，要判断一种教学模式与实践是否符合“学伴用随”原则，可根据上述四个变量作为判断标准： 　　（1） 交际意图：学习任务能否激起交际意图并促使学生自主创造内容？ 　　（2） 语境相伴：教学中能否为学生提供恰当的语境伴随语言知识的学习？ 　　（3） 理解与产出相结合：教学中是否把语言理解与语言产出紧密结合起来？ 　　（4） 互动协同：互动是否贯穿于学用语言的全过程？教学活动与练习能否产生显著的协同效应？ 　　以上四个方面的问题，可帮助我们评估一种教学模式是否符合“学伴用随”原则，而这四条标准，也能作为我们推进教学改革、提升教学效能的指南与依据。 　　我们以课题研究形式，结合本学院具体情况，研究“学伴相随”原则提高公共英语的教学效能以及“学伴相随”原则与网络教学平台相结合等问题，探索网络学习平台建立的可行性。采用理论与实践相结合的方法，一方面从理论上深入研究英语教学改革中效能的相关的问题，并在实践中不断修正完善，形成适应高职学生有效的学习方法体系。具体为：（1）探索网络学习平台和“学伴用随”结合的可行性。（2）研究网络自主学习平台对于高职学生学习效能的提高。 　　1.2 “学伴用随”下的网络平台构建原则 　　信息化技术和互联网能够弥补现实教学条件下英语语境的缺失问题，为学习者提供另一种人际互动空间，激发交际意图和促进语言理解，从而提高教学效能。但是，在具体实践中，信息化技术必须合理运用才可能达到上述效果。 　　我们提出了构建基于“学伴用随”下的网络平台教学模式，旨在提升公共英语教学效能。要真正构建出合理有效的网络平台，达到提升教学效能的目标，就要转变教学理念。另一方面，信息化技术的运用有时候会带来整套教学理念与教学范式的转变，而这些转变始终要遵循教