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基于学情初中数学教学几点思考 　　[摘 要] 学生是教学的主体，要提高学生数学学习的效率必须认真研究“学情”. 基于学生学情的初中数学教学应该对学生学习新知识前的知识体系进行调查，发现学生学习态度和方法上存在的问题，及时给予合适的引导，设置问题落在学生的“最近发展区”内，注重学生学习兴趣的有效激发. 　　[关键词] 学情；初中数学；数学教学；思考 　　翻开中国教育的发展史，“因材施教”历久弥香，什么是因材施教？如何做到因材施教？笔者相信所有的老师都有过这样的思考，“材”即学情，深度分析学情才能确保我们的课堂教学有效、高效. 什么是学情分析？简单地说就是“备学生”. 本文首先分析缺乏学情分析的初中数学课堂会如何，接着探讨学情分析的基本步骤和教学地位，最后结合具体的教学实践进行方法探讨. 　　缺乏学情分析的初中数学课堂 　　现状分析 　　我们初中数学课堂的现状如何呢？笔者认为现状不容乐观，环视当前的初中数学课堂，由于学情分析的缺失，导致学生被动地学习，效率走低. 从教学模式上看，缺失了“学情分析”，容易出现“教师牵着学生被动地学”的教学低效现象. 　　从当前初中数学课堂教学来看，大部分初中数学课堂教学依然沿用传统课堂的教学模式，以“教师主宰，学生被动学习”实施教学活动，这显然没有考虑学生的学情，使得学生主体性受到了很大的限制. 再加上应试教育的影响，教师将提升升学率作为教学目标，为了节约更多时间用于学生复习，教师通常会用自己的经验控制课堂，他们认为学生参与课堂教学活动会耽误教学进程. 在这种教学思想的影响下，教师面面俱到地向学生传授数学知识，以期通过学生全盘接受教师传授的知识，不断提高学生的数学水平，实现教学目标. 但在实际教学过程中往往会出现适得其反的教学效果，主要是因为教师站在自身角度对数学知识进行剖析，学生由于能力有限，理解知识的速度比较慢或者无法理解教师传授的知识，难以跟上教师的节奏，自然会影响课堂教学效率，从而导致初中数学课堂教学低效问题的出现. 为此笔者呼吁认真分析学生学情，切实做到因材施教. 　　学情分析的教学地位 　　学情分析在整节课的教学设计和课堂组织中起到了怎样的作用呢？ 　　1. 学情分析是教学的基础 　　如果我们将教学的过程比喻成“盖楼”，那么，学情分析就是基础，如果不结合学情分析，就无法明确和落实教学目标. 充分地分析学生的学情，了解哪些知识、经验是学生所熟悉和掌握的，才能确保我们的教学问题设置都落在学生的“最近发展区”，以此为基础引领学生拾级而上，实现从知识、技能到思想的有序提升，同时享受这种提升的过程. 　　2. 学情分析是确立教学内容的依据 　　学生是教学的主体，教学目标的确立需要考虑学生的知识结构和接受能力，对于教学内容的确立也需要以学生的学情为依据. 学情分析是课堂教学设计的一个前提. 在教学设计的过程中，只研究教学目标及教学内容，或者只研究课程标准及教材都是不行的. 教学是一个动态的过程，只有认真研究学生，分析学情，才能准确地把握教学内容的重难点和教学的关键. 　　3. 学情分析是教学方法选择的落脚点 　　教学有法，教无定法. 没有经历学情分析盲目地选择教学方法，势必导致课堂效率走低，或使学生成为接受知识灌输的容器. 分析学生的学情，根据学生的认知特点、知识基础和学习习惯选择合适的方法施教，能够促进学生认知有效的发展. 　　初中数学学情分析的策略 　　以学生的学情为基础能够有效设计和组织我们的初中数学课堂教学，那么如何实施学情分析呢？笔者有如下几点思考. 　　1. 课前：探究任务前置，自我学情分析 　　将探究任务前置，于课堂探究之前布置给学生，目的在于更好地了解学生对新授课知识的感觉. 调查学生对相关的旧知识、方法的掌握情况，也可以让学生了解自己的学习能力和学习情况. 　　例如，笔者在和学生一起学习“相似三角形的判定”的第二课时时，课前给学生布置了如下任务，对学生的学情进行分析. 　　任务1：结合上节课的学习，我们总结一下学习过哪些判定三角形相似的方法. 　　设计意图 从学生列举此前已学过的定义法、平行法、两边对应成比例且夹角相等、三边对应成比例等，对学生的知识掌握情况有所了解. 　　任务2：类比全等三角形判定方法“ASA”，尝试创新其他相似三角形的判定方法. 　　设计意图 学生的思维从ASA出发，很自然地思考：“如果有两角对应相等，则两个三角形相似. ”通过任务2，我们可以调查有多少学生有这样的想法，又有多少学生能够主动地验证这种思考，继而为课堂探究提供依据. 　　2. 课中：设置开放性问题，且行且调整 　　学生的学情处于动态变化的过程之中，我们可以结合数学学科的特点设置开放性问题，边观察学生的学情，边评价、边调整我们的课堂教学. 相比于