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基于学本评价混合式翻转课堂教学设计及实践研究 　　摘 要：针对高等教育中，学生对课程内容的低认可度、低兴趣和低参与度的问题，借助Blackboard教学平台，结合“学本评价”理论，以《电动力学》课程为例进行混合式翻转课堂教学设计及实践研究，进而总结归纳出具体、有效的教学策略。研究结果显示，“学本评价”理论与网络教学平台的结合，能使评价体系不仅具有传统评价的鉴定功能，还能提高学习者的学习能力和学习效果，促进学生的多方面发展。整个混合式教学设计突显了学生的主体性，学生的认可度较高。 　　关键词：学本评价；Blackboard平台；混合式翻转课堂教学设计；实践研究 　　中国分类号：G434 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2018）02-0037-04 　　一、背景 　　高等教育承担着培养我国高级学术人才的关键职责，面对目前学生低认可度、低兴趣、低参与度的问题，教育改革显得尤为必要。2015年国务院颁布的《国务院关于积极推进“互联网+”行动的指导意见》，推动了互联网与各行各业的结合。随着终端建设的普及化，“互联网+教育”的混合式教学采用网上教学与课堂教学并行的形式开展，逐步得到教师青睐和认可。此模式加快了信息的流动，突显了教师的主导作用和学生在学习中的主体作用[1-2]，是教育改革发展的趋势之一。 　　教学评价在教学中起着反馈、调节、诊断、导向、发展和管理的作用。我国现时的评价主要是终结性评价，作用是鉴定学习成果，而形成性评价主要以到课率和纸质作业为主，评价的反馈信息只指向过去某一学习阶段，较少指向下一步的教学及未来发展，轻视了评价对学习的促进作用。评价本质又是一个矛盾的并存体，具有多重两面性[3-5]，评价不仅能划分等级，还能促进或抑制学生学习；既是一个标准也是激发学生个体比较的刺激源；既传播显性信息亦蕴藏隐性信息。为最大程度协调评价的两面性，提高评价效果，2003年香港大学的大卫?克劳斯（David Carless）等人提出了“学本评价（Learning-oriented Assessment）”理论，与之相应的LOAP项目（Learning-oriented Assessment Project）在香港教育学院的推行下，调查范围覆盖香港各大高校。经实践验证和完善的“学本评价”理论，正逐步得到教育界的广泛关注。本文将以“学本评价”理论为基础，采用多种教学方法，线上线下混合的翻转式教学，探索高校课程改革的新模式。 　　二、“学本评价”理论 　　学本评价作为一种新型评价理念，以促进学习为本，倡导评价在鉴定学习成果的同时，更应关注和支持学习者的学习。 　　学本评价更多地关注学习者的学习，同时兼备鉴定和促进学习的功能。图1是笔者综合相关研究[6]的基础上，结合自己思考和实践绘制的“学本评价”理论框架图，两个圆表示评价的两个目标――鉴定学习成果和促进学生学习，当评价位于两圆相交处时效果最佳。该评价必须具备三个特征：“评价任务即学习任务”、“学生的高参与度”及“闭合的反馈环路”[6]。图中左右两个大箭头表示，师生对评价的认知和体验将直接或间接地影响评价。比如教师对新评价手段的陌生，或学生对新评价方法的抵触心理，均会降低评价的最终效能。 　　1.评价任务即学习任务 　　评价任务与学习任务的整合有利于教学效率的提高。当评价任务就是学习任务时，才能更好地督促管理学生的学习。因此，设计任务时应把握这三个原则：一是评价任务应与课程目标和课程内容紧密联系。二是缩小设计任务和实际执行任务的差距。三是评价任务应优先选择合作性任务而不是竞争任务。评价对教学的作用不是突出个体差异，而是激发个体的最佳表现。 　　2.学生的高参与度 　　学生作为学习活动的主体，他们的参与是评价成败的关键。因而可在评价体系中多加入自我评价和同伴评价的相关元素。与师生间的沟通相比，同伴间的沟通更随性易行，而且同伴可在学习中起到直接的榜样作用。此外，还应让学生最大限度地了解评价标准，萨德勒曾指出，学生对如何获取好成绩的认识与教师的认识越接近，评价对学生所起的作用将越大[7]。 　　3.闭合的反馈环路 　　评价不仅是对学习成果的诊断，更是未来发展的导向，应包含反馈和前馈信息，当反馈和前馈相衔接时便形成反馈环路（feedback loop）。 　　要使“反馈”和“前馈”形成闭合的反馈环路，教学中应时刻坚持“反馈的重点是学习，而不是分数”。因此，教师设计时不仅需对评价任务的内容和形式进行斟酌，还需保证反馈信息的可理解性和及时性，学生越能清楚意识自身水平与目标水平间的差距，将越有助于“环路”的闭合。 　　学本评价中的三特征不是离散元素的简单组合，正如图1的双向箭头所示，三者是一个统一整体，环环相扣，相互作用，紧密联系。各自是其余两者的充分必要条