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基于学本课堂理念下预习单设计 摘要：预习单是呈现学生“先学”的重要形式，是能为课堂教学服务的，是依据学生的学情精心设计的，能够展示学生的学习过程的，所以，遵循着当下“学本课堂”的“以学习目标为线，以知识探究为纲”的教学理念，本文就从“语文学科特点”中的“重语用”、“重文体”的特点，以及“学生的学情特点”中的“学段特点”和“个体差异”的问题进行阐述鄙人在平时教学中预习单的设计特色。 关键词：重语用 重文体 有侧重 有梯度 　　“学本课堂”教学改革的核心要求是：以学习目标为线，以知识探究为纲，以学生课堂主动参与活动为载体，以能力养成为归宿，实施自主高效的课堂教学。而预习单是作为学生紧扣学习目标，探究新知识的载体，是一种常见的前置性作业，目的是为了让学生尝试自我学习新知，并在教师提出的适当的要求帮助实现有效的知识自我获取，引导学生在自我学习中摸索学习方法，感受获取知识的多样性，体验自我学习策略的有效性。那如何设计出科学高效的又适合学生的预习单呢？我在教学实践中发现预习单要抓住以下几个特点来设计： 　　一、紧扣“语文学科”的特点设计 　　（一）重语用 　　2011年版课标明确响亮地提出了“语文是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”。这一性质将语文课程的目标和内容直接聚焦于“学习语言文字运用”。这种“语用型”教学，是一种教学方法、教学策略，更是一种教学理念。而进行“语用型”教学，要实现三个转变：由教学中重语形、语义向重语用转变;由教学中重知识向重能力转变;由教学中以教师为中心向以学生为主体转变。“语用型”教学以语言运用为主线，强化并落实语言训练点，将运用语言的训练贯穿于教学的全过程。学生的学习是以“用”为核心的“学”的活动，有重点、有层次、满负荷、有成就感。而作为时下积极倡导的“先学后教”策略中，最常用的就是在课前设计预习单，让学生在课前通过自学来完成，所以，在预习单中聚焦“语用”，而不 “纠缠”于内容，“缠绵”于理解，“沉迷”于意义，我尝试做了这样几种类型的设计： 　　第一类：寻找规律型。 　　例一：《火烧云》 　　文中表示颜色的词语很多，你能学着各写两个吗？ 　　红彤彤（ ）（ ） 半紫半黄（ ）（ ） 　　葡萄灰（ ）（ ） 紫檀色（ ）（ ） 　　这道题看似简单，其实是在关注词语构词上的秘密，同时也在积累相同形式的词语，这样一来，在课堂中交流时就可以既让学生展示自己写出的词语，又可以收集别人写的好词，这与直接在课堂上交流相比，训练的面更广了，学生积累的词语也更多了。 　　第二类：寻找内部关系型。 　　例二：《将相和》 　　读完课文，你觉得文中的三个小故事顺序可以换一换吗？为什么？ 　　每篇文章的内容大家都看得见，但是，能够找到内在的联系的人却不多，而这道题重在让学生能从有趣的故事情节中去捕捉故事与故事之间的联系，同时，也在辩证思考中加深对故事前因后果的印象，对文本内容有更深的理解，更重要的是便于让老师能在课堂上最快捕捉到学生思考的过程，从而可以及时点拨：在平时写作文时的布局谋篇中不能随心所欲，要关注事情之间的联系，合理安排事情的前后顺序。 　　第三类：联系实际明理型。 　　很多文章都蕴含着深刻的道理，这是语文课程的人文价值体现，也是我们三维教学目标中的一个，但如果只是一味地唱高调、呼口号，那么孩子的“伪学习”状态就会暴露无遗，所以，如果能在预习过程中，让孩子结合自己的生活实际谈谈感悟，而不是在老师教完课文之后再懂得道理，应该会产生更多的“哈姆雷特”，而不是一个模子出来的“产品学生”。 　　例三：《揠苗助长》 　　①大声地把文章读给爸爸妈妈听，然后告诉爸爸妈妈这个种田人的做法对不对，为什么？ 　　②问问爸爸妈妈，他们觉得种田人的做法对不对，为什么？让爸爸妈妈举一个例子来说明种田人的做法是对还是不对的。 　　③你也能举一个例子说明种田人的做法是对还是不对的吗？ 　　以上的几个题目都是口述题，因为对于二年级的孩子来说，要让他们写下来，一是难度太大，二是会打击学生的学习兴趣。而这三道题实际上是直击本则寓言的寓意的，只不过将寓意与学生的生活实际相联系，让学生在与父母的对话中明白怎么做是对的，怎么做是错的，真正体现出语文来源于生活，也要回归生活。 　　（二）重文体 　　在小学语文课堂上，我们不难发现这样的怪现象：高喊“齐步走”，众人同归，千篇一律，既没有因人而异，也没有因文而异，存在严重的人文化、划一化倾向，这是完全忽视文体的现象。其实，小学语文不仅要根据学生的实际情况因人而教，而且要根据文体的不同特征因文而教。这是一种“文体意识”。 尽管小学阶段的“文体意识”并不是要求我们老师进行“文体教学”，但是，我们应该关注到不同文体、不同类别的文章，