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基于学生意识作文教学探索 　　一个易中天，家喻户晓。他曾坦言他的书、他的课备受欢迎是因为站在三尺讲台时他心中始终装着学生，写书时心中始终装着读者。由此可见，“学生意识”是易教授成功的秘诀。所谓“学生意识”，就是指教师在备课过程中“以假想的学生为对象进行教学”。根据不同“学生”，选择不同的教学设计和不同的教学方式，以适宜应用于假想学生的要求衡量、规范自己。如：作文教学中面对学生干巴无味的习作，要求说真话、心里话；面对辞藻堆砌的学生，要求简洁、通顺。一句话，教学要因对象之异而异。因此，“学生意识”应是作文教学中最起码的准则。然而平常教学中，多数老师为教而教，目中无“生”。那么，作文教学中该如何奉行“学生意识”呢？ 　　一、熟知学情始备课 　　只想着自己怎么教，没考虑到学情（即“学”的认知状态，遇到的困难），没想到该怎么帮助学生解决困难，心中没有学生，不顾学生的感受，这是一种不正确的作文备课态度。俗话说，备课备两头。学生也是备课之重。因此，加强“学生意识”，要找准学的起点、终点、难点。 　　1.微型备课：清“学”的起点 　　作文教学应该帮助学生有话可说，话能说好。紧扣这个目的，可以找上、中、下三等的四五名学生聊天：“老师没教，如果让你写这篇习作，你会选择哪些内容来写？能试着说一段吗？”在学生的回答中，教师能快速了解学生有无观察意识，有无习作技巧，发现各层次学生的真实起点。 　　2.课标精读：明“学”的终点 　　“学生生理、心理以及语言能力的发展具有阶段性特征。”因此，根据学生的阶段特征，对照课标的年段目标，准确定位习作水平是一件重要的事。如同题分段作文《初冬的树林》，二年级应达水平是“仔细观察初冬树林中树叶的颜色、形状、飘落的样子，并能连贯地写几句话，表达初冬树林的美”。三年级应达水平是“多方面观察初冬树林的树、叶、果，初步学会运用一定的段式有条理较具体地写一段或几段话，写出初冬树林特点”。五年级应达水平是“用心观察，感受初冬的树林的美。能抓住特点，条理清楚，内容具体，感情真实地描写初冬的树林”。由此可知，年龄不同，即使教学同样的内容，应达水平也是有变化的。如果混为一谈，将收获甚微；若是拔苗助长，则徒劳无功。 　　3.作文下水：知“学”的难点 　　下水文是从了解学生走向熟知学情的最佳途径。 因为你经历着学生从选材到构思，再到遣词造句、习作成型的整个体验。如教师写三篇同题分段下水文《初冬的树林》，三课的难点就了然于心，就会进一步把握教材。书不熟读不开讲，“学”不熟读不开备。 　　二、读懂学生促教学 　　教学是为了促进学生发展。据笔者观察，目前学生习作不够应达水平的原因主要有三：一是学生提笔，无话可说；二是有话可说，却思维混乱；三是思维清晰，但表达呆板。了解三类学生作文症结所在，教学策略也应有所区别。 　　1.有感而发：无话变有话 　　“写作是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。”学生无话可说，是因为学生没有认识到世界和自我。许多教师喜欢借助精美的课件，帮助学生寻找习作材料。然而，课件替代不了学生对生活的“独特感受”。张化万老师有个观点：玩得痛快，才写得有味。要写好什么，必须先让孩子痛快地看，痛快地闻，痛快地摸，痛快地做，在多彩的生活中观察、捕捉喜爱的镜头，才有可能将自己的感受无拘无束地跃然纸上。因此，加强“学生意识”，教师应指导好课前观察，甚至一周、一月前的观察。教师要精心挑选观察地点，用心激发观察兴趣，还要细心制定观察线路。有了周密的观察指导，才有学生充足的观察储备，才能引得“源头活水”，让学生有话可说。 　　2.有章可循：无序变有序 　　作文要写得好，必须有条理。有话可说，但思维混乱的学生，没有能力将事情说清楚。因此，加强“学生意识”，教师应重视有序思维的训练。如有位教师执教三年级《写日记》，锁定全校师生因校长车祸失事而痛哭的事，三步发展学生的思维：首先，培养学生思维的深刻性：深入学生的内心世界，你为什么痛哭？反思原因，抓住印象最深的一件事来展现校长的音容笑貌、举手投足，以表达校长的魅力人格。然后培养学生思维的广阔性：追问学生，办校至今学校有哪些变化？启发学生从校园环境、学生成长、学校取得的荣誉几方面，总分结构表达校长的呕心沥血、对学校的卓著贡献。最后培养学生思维的形象性、情感的细腻性：让学生到校园里走一走，仔细观察今日校园与往日有何不同，通过对比将自己的哀思诉之于花草。这样多种思维训练自然将无序化为有序。 　　3.厚积薄发：无情变有情 　　文章不是无情物。思维清晰但表达呆板的学生，胸中无积累，有情也干巴。因此，加强“学生意识”，教师应重视语言积累的训练。除了平时好词好段的积累外，还可以考虑范文引路。有老师怕给了范文，习作就千篇一律。其实不然，当学生有很多材料可写时，给了范文就会让学生将触