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基于学网络课程教学设计研究 　　摘 要:网络课程是学习者由基于文本的阅读到基于多媒体的阅读学习方式的转变。本文分析了基于“学”的网络环境下教学设计的依据与其主要影响因素,并对建构主义视角下的网络教学设计的策略进行探讨,最后提出网络环境中教学设计的具体原则与方法,以期通过此设计取得良好的网络课程教学效果。 　　关键词:网络课程;教学设计;建构主义 　　中图分类号:G434文献标识码:A 文章编号:1673-8454(2010)21-0059-04 　　 　　教育部制定的《面向21世纪教育振兴行动计划》把实施现代远程教育作为一项十分重要和紧迫的任务,并给予高度的重视。网络课程建设是我国教育信息化建设的需要。网络环境下的教育是一种以计算机网络为依托的新型课堂教学模式,教学过程、内容、教师角色、学生学习方式有着本质的变化。开展网络教学研究的重要基础之一就是网络教学的教学设计。根据网络课程的教学功能和结构内容的特点,网络课程可以分为基于“教”的网络课程、基于“学”的网络课程和“主导―主体”的网络课程三类。本文主要针对的是基于“学”的网络课程的教学设计研究。 　　一、基于“学”的网络课程教学设计的特点 　　1.教育对象的独特性 　　这是一种新颖的教学形式,比较适合高等院校学生公共课的学习或在职人员的继续学习。基于“学”的网络课程对学习对象的知识基础要求相对较高,需有一定的知识基础和自学能力,所以这是一种不适合中小学生的学习方式。 　　2.网络环境下课程的教学设计应体现学生的自主探索学习 　　自主探索学习强调学习是以学习者为中心,学生在一定的学习环境下主动探索、主动发现、主动建构知识内容。教师还可以以学习伙伴和合作者的身份,参与探索和协作学习的过程,指点学习路径,点拨学习疑难,促进学习交流,深化学习结论。要实现学生的自主探索学习,教师可针对学生的实际情况设计网络学习的内容,利用网络提供的资源,吸引学生,启迪思维。 　　3.网络环境下课程的教学设计应体现学生的协作学习 　　学习者借助一定的网络交互平台,分工协作,各司其职,互帮互助,发挥集体协同效应,共同完成任务。通过开展网络环境下的协作学习活动,使学习者达到对学习任务的深刻理解与深化拓展的同时,也能够促进学习者高层次信息能力的发展与团队协作精神的培养。 　　网络协作学习活动设计应注重交流, 应该说交流是协作过程中最基本的方式和环节, 在教学过程中应鼓励学生互相讨论、互相启发,在轻松愉快、合作竞争的良好互动环境中共同获得经验,在这个环节中,要使信息流通,教师主要起到引导讨论的作用,这样一个网络协作学习活动才会生动起来。 　　协作学习活动还要延伸到课堂教学以外的时间,学生可以利用电子邮件向教师提出自己的问题,也可以在BBS上发表自己学习的感受,还可以通过网络测试,对本次的所学内容进行测试,将结果反馈给教师,以便在以后的教学中进行改进。 　　4.网络环境下课程的教学设计应体现网络教学环境的优越性 　　利用多媒体技术使得网络课程的文字、图形、图像、声音等信息有机地结合起来,有利于调动学生多种感觉通道,加工整合信息,改变学生被动学习的状态。这种教学情境的创设与学生多年所经历的传统课堂教学相比,形式独特、自由性大、寓情于景,能够吸引学生的注意力,充分体现了网络教学环境的优越性。 　　二、影响网络环境下课堂教学设计的主要因素 　　教学设计是进行教学活动的重要保证,近年来,大量的网络教学探索证实很多学科都已经取得了阶段性成果。教师在设计网络环境下的课堂教学方案时,影响教学设计的因素很多,但目前最主要的影响因素包括以下四个方面: 　　1.学生的特征 　　基于“学”的网络课程是以学生为中心,以人本主义、建构主义等理论为基础。学生群体的特征将决定网络课程的实施、修改计划。 　　2.教师的教学理念 　　教育技术的不断更新在一次又一次地冲击我们的教育理念。我们深深感到:教育观念的真正转变是一件非常艰巨的任务。多媒体网络教学作为现代信息技术与教学实践科学结合的一种新的教学形态,不仅从手段和形式上改变了传统教学,更从观念、过程、方法以及师生角色各个层面赋予教学以新的含义。从教师方面来看,在传统教学中,由于教学媒体的局限性,教师创造性发挥的余地很小,而多媒体网络教学更能使教师获得创造的自由、体验创造的乐趣,它需要教师对知识再加工,需要教师融进自己的个性、思想和方法。 　　3.教学资源 　　教学资源的丰富程度是网络环境下的课堂教学设计的另一决定性因素。教学资源包括两个方面的内容:一是进行网络教学的软件、硬件平台,如多媒体计算机、各种多媒体网络课堂、校园网络和因特网等等;二是经过数字化处理的学习资源,包括教师开发的数字化课程内容,学生在学习过程中利用信息工具重构、创作和建构的学