基于学本课堂数学问题导学实施策略.docVIP

基于学本课堂数学问题导学实施策略 　　【摘要】高中数学课堂教学只关注高考分数“一维目标”现状较为普遍，其盛行原因主要在于教师的教学价值取向的短视与功利，忽视教育对人的全面培养功能.因此，数学教师应主动以学生为主体，学习为本位，努力建构“学本课堂”，提升学生的全面发展.本文着重从“问题导学”实施策略的优化方面谈“学本课堂”的积极建构. 　　【关键词】 课堂教学；学本课堂；问题意识；提问艺术 　　传统课堂教学将课堂中“教”与“学”割裂，倡导“师教生学”，而新课程倡导“以教导学”、“以教促学”，归根结底，“教”是为了“学”，以“学”定“教”.传统教学模式下，教学目的主要是追求掌握知识多少的显性结果，致使高中数学课堂教学往往只剩下做题功能，高考取得高分成为唯一培养目标.而新课程不仅关注学生掌握知识的多少，更要重视学习过程中知识是怎么被发现和怎么被应用的，这是学生今后不管从事何种工作都将终生受用的隐形能力. 　　当前，虽已进入新课程改革，但教育受社会功利思想的严重影响，不少学生、家长、教师甚至学校并不能真正理解和落实“三维培养目标”，在他们的眼里就只有特定的“一维目标”――高考分数.社会、家长、教师往往只顾眼前利益，一味“任性”为分数而战.为了便于控制节奏与进程，以便达到快而猛的灌输，课堂教学一直演绎着“师本课堂”，所以学生们被按着头喝水，被强行扔进题海，在学习数学时体会到的不是数学之美、之趣，而是一天到晚无边的枯燥与痛苦. 　　我们不能眼中只有分数，“任性”而为，急于求成，三维目标本身就不是一两节课或者一两学期就能实现的，需要教师始终坚持以学生的发展为本，充分发挥教师教学韧性，修炼慢功，让学生的全面发展渗透到日常的每一节课.教师要努力建构关注学生的学习和生命成长的“学本”课堂. 　　一、“学本课堂”解读 　　“课堂”，表层意义是为师生提供教与学的共同静态空间.这样的认识是肤浅的，因为课堂更是一个充满生命力的场，这里应该充满无限的能量，交相融合，相互影响.只有当我们把教师、学生的生命活力真正融入到课堂，课堂才赋予了生命活力.这种生命活力并不是课堂作为自然场所自动生成的，师生可以进去随便享用的，而是作为学习共同体的学生、教师必须各自做好充分准备，在已有的知识、经验、能力贮备的条件下有着强烈的补充与更新的愿望，通过系列信息的交互，有意重建，共同升华出新的能量. 　　而“学”既指学习，也指学生.“学本”即以学习者学习为中心.“学本课堂”指以学生为本体、学习为本位的课堂，是以促进学生学习为核心的“新课堂”.能推动学生发展的是学生的学习，学习应成为课堂活动的中心，学生应成为课堂活动的主角.“学本”课堂强调学生在教师指导下逐步学会学习，充分发挥自我潜能，通过自主学习、合作学习、探究学习等过程，共同实现学习目标. 　　二、“问题导学”助推“学本课堂”建设 　　鉴于“学本课堂”是基于对学生的学习潜能的充分信任，通过教师优化教学过程，在教师的引导下通过自主、合作探究主动建构有意义学习.“学本课堂”的实践途径可以是多样的.然而，笔者通过大量教学实践发现，“问题导学”有助于“学本课堂”的积极建设. 　　“问题导学”教学法是教师在课堂教学中以问题为激发点，通过启发、引导学生发现问题和提出问题，分析问题、解决问题，从而帮助学生实现学习目标的教学方法.其核心是教师以“问题”为激发点，以教师的导为主线，以学生的学为目标.“问题导学”教学法的构建与实施，既可解决中学数学教学的突出问题，又能提升教师的教学素养和学生的学科素养，为“学本课堂”提供了充满生命活力的场，并能促进师生的共同成长. 　　如何通过问题导学助推高中数学“学本课堂”建设？下面结合笔者多年教学实践，谈谈基于“学本课堂”的高中数学问题导学实施策略. 　　（一）培养良好的问题意识 　　这里的问题意识包括两个部分：学生的问题意识和教师的问题意识.只有当师生都具有良好的问题意识，基于“学本课堂”的“问题导学”才能具备良好的主观条件，高效的课堂效益才有了保障. 　　1.学生的问题意识，是指学生在认知活动中基于已有知识、能力与水平，对具体问题的深入思考而逐渐养成的不断发现和提出问题、分析问题，最终解决问题的一种有意思维倾向.学生问题意识不强的最突出表现就是不善于自主地发现问题.要解决这一问题，教师应该适当地引导，寻找发现问题的方法，使每一名学生都积极参与到学习中，自己发现问题，尝试解决问题，明确问题的症结所在，提出自己的猜想，使问题的解决与发现成为学生的内在需要，让学生一开始就摆脱被动，成为学习的主人. 　　对于学生提出问题须高度重视，保护其学习积极性，为“学本课堂”凝聚内驱力. 　　在教学中，教师要善于捕捉学生思维的火花，鼓励学生质疑，让学生主动参与.当学生踊跃地提出自己的疑问时