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基于动手做初中物理教学实践研究 　　初中物理作为初中教学中一个必修科目，其可以拓展学生的逻辑思维能力和想象力，提高学生的动手实践能力但是传统的物理教学中，物理教师只重视理论知识的灌输，而很少重视学生动手实践能力的提高，从而导致学生学习兴趣不高，学习的自主性和能动性得不到有效地发挥，同时也增加了教师教学的难度因此，让学生“动手做”是提高物理教学质量的需求，也是新课程对物理教学的要求。 　　1优化物理教学内容，为学生“动手做”创造条件 　　传统的物理实验教学中，往往是教师负责实验的演示和讲解，而学生只需要认真的观察教师做实验即可，这样使学生始终处于被动的听讲状态，自身的能动性得不到有效的发挥，大大减少了学生动手实践的机会这样的物理实验教学模式既不利于学生动手实践能力的提高，也不利于学生对于有关物理理论知识的理解和掌握因此，为了提高学生“动手做”的能力，教师必须要优化物理实验教学的内容，为学生多创设一些“动手做”的条件只有经过不断地训练，学生在物理实验方面的动手能力才能够不断地得到提高 　　例如，教师可以将物理实验教材中那些实验装置简洁、操作比较容易的教学内容改为教师与学生合作完成的形式，如在做单摆实验的时候可以由教师来对单摆进行控制，而由学生用秒表来进行计时的操作形式；在验证大气压存在过程中所做的覆杯实验可以采取学生独立完成，而教师参与实验指导的合作实验形式；在学习声波章节部分内容的时候所做的敲击音叉的实验中可以由学生亲自敲击音叉，并对所悬挂塑料小球的振动情况进行观察等通过这种师生互动性的实验形式不仅可以活跃实验的气氛，提高学生自主参与实验的积极性，也可以发散学生们的思维，提高其动手实践能力此外，教师让学生参与到实验过程中可以满足学生做实验的心理需求，有助于改善师生之间的紧张关系，增进师生友谊，同时也有助于培养学生的集体精神和团结协作意识。 　　2善于创设教学情境，激发学生“动手做”的欲望 　　初中生通常都具有较强的好奇心，他们对于外界的新鲜事物有强烈的探索欲望，教师在日常开展物理教学活动的过程中，可以充分地抓住学生这种好奇心理来为学生们创设一些恰当的教学情境，从而达到激发学生“动手做”的欲望的目的要想创设可以激发学生“动手做”欲望的情境，就必须要根据教材中实验的内容、原则、步骤等内容，并结合恰当的实验开展形式但是在设计实验的过程中需要特别注意的就是切不可因为追求实验的趣味性而脱离了实验的本来目的，否则，学生不仅从实验中学不到有关的知识，甚至可能吸收一些与实验相背离的知识，这将背离物理实验设计的目的此外，教师通过为学生创设类似的实验情境不仅可以让学生直观地掌握有关的教学内容，也可以通过学生的动手实践让学生对于所学内容有更深的认识因此，该方式的教学可以显著地提高教学的质量 　　例如，教师在讲解验证大气压强存在实验的时候，可以引导学生针对在实验操作过程中常见的问题进行探究性实验，如果我们将实验过程中所用的试管的顶部戳破，然后再次进行实验，问试管在这样的状态下其中水的液面所能到达的位置？学生由于对于这类问题没有接触过，根据他们自身的猜测，他们会得出不同的结论：有的同学认为试管中的水面不会发生变化；有的同学会认为试管可能出现“喷泉”现象，即喷出试管；也有的同学会认为试管中的水面会降低，他们所给出的理由也多种多样、不一而足而且为了让学生们自行找出解决疑惑的答案，教师可以引导学生自主做实验来进行验证，从而让学生自主找到答案教师可以指导学生以教材中托里拆利的实验方法为参考模型，用生活中常见的饮料瓶来代替试管，将所找到的饮料瓶倒置于水槽中，然后在饮料瓶的底部戳一个小孔，让学生观察戳孔前后饮料瓶中液面的变化情况通过这个实验，学生很容易得出饮料瓶中液面下降，且与水槽中水的液面相互持平的结论，从而让学生清楚了实验的正确结果这时候教师因势利导，让学生讲解出现上述问题的原因在于饮料瓶被戳后其内部的大气压与外界的大气压保持一致，使饮料瓶中水柱失去了维持其存在的大气压，进而出现这种实验结果。 　　3改进教学方式，提高学生“动手做”的积极性 　　除了上述几种加强学生在物理学习中“动手做”的实践策略外，通过改进物理教学方式也可以实现增强学生在物理学习中“动手做”的能力传统的物理教学方式过于单一、呆板，枯燥乏味，很难吸引学生学习的注意力，也不能激发学生学习的兴趣因此，变革教学方式势在必行为了提高学生“动手做”的积极性，教师可以“退居二线”，让学生真正成为课堂的主人，让学生来自行安排课程的内容和进度等，而教师只需要在适当的时候对学生进行指导即可 　　例如，教师在讲解“凸透镜成像”部分内容的时候，可以为学生提供必须的实验仪器，然后让学生根据自己的需要进行凸透镜成像规律的探索，在不受到外界干扰的情况下，学生可以全身心地投入到凸透镜实验的设计与实验过程