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基于学教研中职基础课教师实践创新能力培养探析 　　【摘 要】本文针对中职基础课教师教育教学观念、教学能力、科研能力等方面存在的问题，提出通过“学教研”三位一体的培养模式，开展“学中教、学中研，教中学、教中研，研中学、研中教”，学在日常，教在时常，研在经常，从而提高中职基础课教师的实践创新能力，促进教师专业发展。 　　【关键词】中职基础课教师 学教研 实践创新能力 培养 　　【中图分类号】G 【文献标识码】A 　　【文章编号】0450-9889（2017）11B-0005-02 　　《现代职业教育体系建设规划（2014―2020 年）》明确指出，要加强中等职业教育基础地位，强化基础文化和体育、艺术课程。文化基础课是中职课程体系的重要组成部分，在人才培养中具有重要的基础性作用。但长期以来，中职学校往往重视专业技能的培养，忽略了文化基础课程的作用和地位。学生不重视基础课学习，教师缺乏基础课教学动力，导致文化基础课未能发挥其应有的作用。在大力倡导全面素质教育的今天，中职基础课教师必须及时更新教育教学理念，顺应课程改革，主动投身教改，使基础课教学在培养学生全面素质中起到积极的促进作用。本文针对中职基础课教师的教学现状，就如何提升基础课教师的教学能力，构建“学教研”三位一体的培养模式，旨在提高基础课教师的实践创新能力。 　　一、中职基础课教师队伍的现状 　　文化基础课在中职学校长期得不到应有的重视，学校对基础课教师的成长关注度不够，导致基础课教师缺乏职业成就感，对自身的专业发展缺乏动力，职业倦怠比较明显。主要表现在以下三个方面： 　　（一）教育教学观念更新慢。部分中职基础课教师受传统教育思想观念的影响，教学理念较为落后，对文化基础课的定位认识不清，没有意识到文化基础课不仅要为学生掌握专业技能打下基础，而且要为学生的终身学习做好充足的基础知识储备。中职基础课教师课堂教学模式比较陈旧，主要以知识讲授为主，过于重视知识的传授，忽视了对学生综合能力的培养，尤其是创新能力的培养，对学生过分强调统一要求，忽视学生的个性化发展，使得基础课教学的实效性大大降低。 　　（二）教学能力有待提高。对北部湾职业技术学校基础课教师开展关于“教师常用授课方法”的调查显示，基础课教师采用的教学方法比较传统，教学手段也较为落后，79% 的基础课教师教学是“以教师讲授为主”，而只有 21% 的教师教学是“在教师的引导下开展师生互动学习”。基础课教师选择“以教师讲授为主”，原因之一是担心多样化的课堂教学难以控制课堂，同时也会影响教学进度；原因之二是教师创设多样化课堂教学需要花更多的时间和精力备课，部分教师宁可选择照本宣科也不愿意改革创新课堂教学。 　　（三）科研能力需提升。近年来，中职学校积极组织开展各种教科研活动，教师积极撰写教学论文或主动参加各级课题研究，学术研究氛围非常浓厚。但从调查来看，北部湾职业技术学校文化基础课教师参与科研的情况并不理想，相比专业课教师，基础课教师主持或参与的课题很少，撰写论文也少。调查发现，70 多名文化基础课教师，只有 13 人主持或参加过自治区级、市级课题研究，部分教师是出于评职称的需要才参与课题研究或撰写论文，且进行研究的理论和方法相对滞后。这种现象的出现主要还是因为教师对课堂教学遇到的问题缺乏研究，对科研并不重视，加上缺乏提升科研能力方面的培训学习，不懂如何进行课堂教学研究。 　　二、中职基础课教师实践创新能力“学教研”三位一体“六中三常”培养模式 　　随着职业教育的不断发展，文化基础课的作用和地位变得越来越突出，同时，对基础课教师的教学也提出了新要求。文化基础课教师要积极主动更新教学观念，提升教学创新能力。但是，提升教学创新能力需要经历长期的学习和实践过程，必须在教学实践中深入研究教学内容、研究教学方法等，做到“学中教、学中研，教中学、教中研，研中学、研中教”，逐步培养实践创新能力。 　　（一）学在日常，创新能力的厚基。陶行知先生说：“因为必定要学而不厌，然后才能诲人不倦。”这句话道出了教师的教与学的关系，而且更加强调了学的重要性。教??的终身学习能力，是教师最基本最重要的能力。教师要树立终身学习的理念，努力提升学习力。基础课教师要加强教育学、心理学等理论知识的学习，积极更新教育教学理念，主动拓宽本专业知识领域，深入了解学科的发展动态，把最新和最实用的知识和技能传授给学生；要多读书，特别是教育方面的书籍，通过阅读开阔眼界，更新理念，提高教学研究素养，这样在教学实践中思路才会更宽，更具有创新性；要多向同行、专家学习，借鉴前人的实践经验，提高教学反思能力，关注课堂细节，深入钻研教材，克服教育教学中的局限性和片面性，真正做到学而不厌，诲人不倦。 　　例如，基础课教师往往对课堂管理感到十分头疼，因为班上学生有时在