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基于学本式卓越课堂小学教师教学行为现状调查 　　“学本式”卓越课堂是一种课堂模式，它是以学生为本、学生的学习为本、以学生发展为本课堂教学模式。有别于传统的教师教学生学的课堂教学，重在培养学生良好的学习习惯、自主学习能力和同伴助学团队协作精神，让学生成为学习的主人，让教师走下神坛，成为导游和学习助手，为学生学习服务，构建师生学习共同体。一个模式：先学后导、互助展评。两个转型：传统型课堂→学习型课堂。知识型课堂→发展型课堂。三大特点：先学、互助、展评。四条原则：以学论教、先学后教、多学少教、因学活教。五学课堂：当堂自学、同伴助学、活动展学、互动评学、教师导学。六大环节：情境导入、自主学习、同伴助学、展评导学、小结拓展、达标测评。 　　随着课程改革的推进，课堂教学改革已进入“深水区”。为了切实推进课堂教学改革，加强课堂教学行为改进 ，研究者设计了《教师课堂教学行为现状调查表》对学校51名教师课堂教学行为现状情况进行了调查，旨在全面、科学、客观地了解课堂中教学行为现状。 　　一、调查结果 　　1、多数老师因课堂耗时太多、学生两极分化严重而担忧。学本式卓越课堂下的“自学、互学、展学”环节中，老师们遇到的问题和困惑主要体现在小组合作学习的实效性上，体现在小组合作学习时间的分配上。68.63%的老师认为最大困扰是耗时太多和两极分化严重，56.86%是完不成教学任务，54.9%是小组合作学习实效性不强，47.06%担心课堂纪律不好调节。 　　2、教师们切实贯彻学本式卓越课堂，但多数没有实施分层作业。对于课堂教学方式，43.7%的教师能经常开展自主合作学习。教学中，48.58%偶尔会以学生回答为出发点开展教学。小组合作学习时，66.46%的教师重视对小组的指导，能在巡视过程中发现问题并及时指导。在遇到共同难题时，61.59%的教师会让学生讨论。对于老师能否根据学生的学习能力不同，分不同层次安排作业，从来没有的占52.64%。 　　3、部分教师在教学中易生气，情绪有待调整。教师在课堂中发现学生总是跟不上教学节奏时，47.06%会着急生气，充分表明教师的教学行为受情绪影响很大。 　　4、教学评价侧重于知识掌握和纪律遵守。教师在课堂评价上都对知识掌握情况和纪律情况评价较多，占47.06%，对学生学习过程中的努力程度关注较少。 　　二、结语 　　1、知行不一，“学本思想”未落地生根。随着新课程改革的推进，以及沙坪坝区三年的“学本”式卓越课堂建设，学校教学模式、教学理念发生了巨变。从调查数据来看，在学本思想意识层面，96.08%的教师已经从传统“教”的课堂走向现代“学”的课堂，知道在课堂中着力培养学生的能力，促进学生核心素养提高。然而，通过对教师课堂教学行为以及学生问卷的调查，我们发现，60.16%的教师会在课堂提问中关注大部分学生，43.7% 的教师经常开展自主合作学习， 27.64%教师偶尔开展自主合作学习，23.98%却仍以长时间讲解为主，4.67%老师甚至让学生自由安排，放任自流；课堂上只有40.65%的教师能以学生回答为出发点开展教学；评价中，仅有24.39%的教师能从学习过程中的努力程度进行评价。在数据对比中，不难发现，一部分教师的学本“思想意识”和“教学行为”是偏离的，以“学”为本的“学本”思想没有落地生根，教师教学行为存在诸多问题，尚未实现真正意义上的转变。 　　2、诊断方法单一，诊断的主体不明确，缺实效。大部分教师忽视了课堂生态主体（教师与学生）之间的有机联系，没有认识到，课堂是一种特殊的生态系统，只有从一个完整的课堂生态系统的角度研究改进教学行为，才能够推进课堂教学行为的系统改变和课堂的深度转型。其中带有关键性的问题是： 　　第一，教学问题诊断与改进主体模糊，尤其是学生的主体地位没有得到应有的尊重，存在较为严重的虚无化、边缘化现象，教学民主远没有实现。 　　第二，教学问题诊断不精准，没有兼顾教与学双边的发展水平来发现教学中的问题并进行归因分析，形成基于“以学习者为本”的课堂教学问题清单。改进教学行为成果少、效果差。 　　第三，缺乏以问题为导向，针对问题清单，从课堂是一种特殊的生态系统的角度，进行系统的校本规划设计，探索解决问题的具体途径和方法的实践研究。 　　第四，没有着力于优化课堂生态结构，形成具有实践操作意义的系统改进教师教学行为、学生学习行为的有效策略。 　　三、反思与建议 　　1、加强统整，突出重点。教学的成败直接影响着教育的成败，在工作中，我们应将教学、科研、学校特色建设、课程建设等各项工作进行有机统整，学习、借鉴他人成功的经验，应抓住课堂教学行为改进这一教学重点工作，突破难点，形成工作主线，彰显特色。 　　2、搭建平台，提高素质。师资不足，工作有惰性，师生整体素质不高，能力不强是摆在我们