基于学分银行理念高职学生德育考评路径研究.docVIP

基于学分银行理念高职学生德育考评路径研究 　　一 研究基础 　　1 学分银行理念介绍 　　“学分银行”本质是一种终身学习、终身教育的理念，“学分银行是借鉴银行的功能特点如对货币存储、兑换、转账等，通过相关组织、服务体系和标准，实现学习成果的认证、积累与转换。它以学分为计量单位，以信息平台为支撑，对学习者的各类学习成果进行统一认证与核算”。就宏观教育系统而言，它是新型的学习制度和教育管理制度。自2004年我国引入学分银行的概念，学界也出现了对学分银行的微观应用，如浙江工业大学之江学院创办的“道德银行”（2005）和重庆市教委提出的“素质银行”（2011）等，德育学分银行初见模型，这为“高职学生德育学分银行”的构建提供了理论依据和可行性参考。 　　2 高职院校德育教育考评现状分析 　　德育，根据《中国普通高等学校德育大纲》（1995）的定义，是指“思想政治教育和个性品质教育，它体现教育的社会性和阶段性。高校德育对学生健康成长和学校工作具有导向、动力、保证作用，对促进社会全面进步具有重要意义。”高职院校更加重视德育工作，通过思政课程、日常思想教育、党团工作、校园文化建设、社会实践等形式开展德育教育，有形与无形相结合，一定程度上促进学生思想素质和个性品质的纠正、养成和发挥，树立良好的价值观。但是，学生走出校门、走进应聘企业时能拿出学业成绩单、职业技能证书，却拿不出品质、素质的证明，较之高学历毕业生，企业对初就业高职生的德育水平和品质素质心存疑虑;换言之，学生在校接受的德育教育和社会实践训练得不到切实的认可、企业初选人才时得不到直观的权威参考，高职院校的德育教育暴露出重教育、轻评价的问题。即使是重视德育评价结果的高职院校，在评价载体建设上也略显薄弱，在考核方式上重知性、轻量化，多为“教师单面性评价、结果性评价、表格式评价，缺少学生主体的发挥、过程的记录与良性的互动”，难以真正体现学生的个性品质和思想素质水平。因此，高职教育的发展迫切需要构建一个集科学性、实践性、教育性、趣味性于一体的学生德育评价系统。 　　二 基于“学分银行”理念的高职学生德育考评路径实现 　　“学分银行”具有积累和转化学分的特点和功能，德育教育结果评价需要量化的积累和后续的转化和应用，因此将“学分银行”理念引入学生德育考评，既适应了德育教育结果性评价的需求，也体现了两者的切合。 　　1 高职院校学生“德育学分银行”的理念 　　“德育学分银行”就是积累、转化德育学分的载体和凭证，是德育考评结果的量化手段和体现。 　　这里的银行名称是“高职学生德育学分银行”，储户是高职学生，客户经理是辅导员，货币是德育学分，储蓄类别为零存整取，储蓄条目即德育考评指标;该银行还具备一般意义上银行的存、兑、取等基本功能，但是存期都是三年，毕业时以转化认定的方式提供给学生“德育水平凭证”，提高学生德育评价的离校有效性、公正性和权威性。 　　2 高职院校学生“德育学分银行”的构建 　　高职院校学生德育学分银行的运行是根据学分的产生、积累、转化的过程来实现的，由实施细则和操作标准规约，由认定委员会专责，由数字化平台载入。 　　（1）构成和评分标准 　　一般而言，高职院校德育评价指标包括“政治立场、思想道德、精神风貌、纪律意识、学风考风、课余生活、个性心理”等，考评内容体现人的全面发展、潜力发展、适应人的个性。学分银行要实现积累、转化、认定的功能，首要因素是学分。高职院校通过制定《学生德育学分实施办法》规定学分的构成和评分标准。德育学分分为“必修和选修学分、理论学习和实践学分”（见图1），考评内容覆盖学生的学习场所、生活场所、公共场所中的课程、活动、任务和日常行为方方面面。 　　如图1所示，同学们一方面按要求参加必修的课程或活动、遵守纪律、义务劳动，另一方面要均衡地参与各类课外活动和实践拓展，按次数和成效挣得学分，校方根据德育学分构成内容及其评分标准进行学分认定和加减。以苏州健雄职业技术学院为例，学生入学的德育基本分为30分，按每个学期5分下拨，违纪扣分为0.3/0.5/1分（按严重性扣除），活动按校内和校外（市级、省级、国家级）不同级别、获奖或参与未获奖进行加分，一般为单次0.2/0.5/1/2分几个等次。学生个人按学期累计德育学分，毕业审核总分不满60分不允许毕业。 　　Fig1： Constitutes of Higher Vocational College Students’ Moral Education Credits 　　（2）德育学分认定和积累 　　学生在校的行为表现贯穿着方方面面，随之产生着必修和选修学分的增减，对于学生个人而言，需要一个“个人银行账户”来积累学分，及时、准确地记录其德育表现和得分情况，这个存学分的过程就是德育学分银行积累学分