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基于学会学习课程教学大学生学习思维建构研究 　　摘要：《学会学习》课程教学是一个学习、消化、升华和运用的过程。本文基于课程教学的全过程，从“善问”、“勤圈”、“拓面”、“慎辨”四个方面探索大学生在师生双向驱动中学习思维的建构路径，具有一定启发意义。 　　关键词：学会学习；课程教学；学习思维 　　现代大学教育注重学生阅读能力、写作能力、表达能力以及交流能力等方面的提升。《学会学习》课程将通过四个课题的完成来综合提升以上四个方面的能力。 　　《学会学习》课程教学是一个学习、消化、升华、运用的过程。其教学方法不仅可以帮助我们记录复习学过的知识，并且有助于培养和锻炼我们的概括能力、综合能力、分析能力、评判能力和研究能力。这是现代大学教育中强调的“自主学习”所必备的写作技能，也是个人储备知识的重要途径。因此，《学会学习》课程要求既是大学生“善读书”的内在要求和外在表现，也是社会人应该具备的一种基本学习能力和工作素质。 　　第一，善问。“问题意识”是《学会学习》课程学习的第一步。朱熹说过：“读书无疑者须教有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进。”在撰写《学会学习》课程作业中，问题意识是一个十分重要的前提和基础。例如，《学会学习》课题一：读书报告，要求同学们从《学习力》这本书出发，探讨学习之法。从历届同学们撰写的关于《学习力》读书报告来看，“问题意识”较弱，内容宽泛，难以深入。往往圜于《学习力》文本，重视文本介绍，少见拓展。 　　这类写作方法比较常见，但是读书报告的大部分篇幅都在介绍《学习力》的书本框架，个人思考的内容较少。这几乎成为近年来《学习力》读书报告的通病。但是也有做较为深入思考的《读书报告》，以联系自身的学习方法居多[1]。 　　从“问题意识”出发联系自我的学习思维，思考学习力提升路径。其可读性和研究的意义也就跃然纸上。问题意识的重要性不仅仅表现在文本写作上，它还是大学学习思维重要体现。因此，基于“问题意识”做精致思考的重要性不言而喻，那么作为一名大学生如何实现这一过程呢？可从以下三个方面落实： 　　一是问中学，即带着问题学习《学会学习》课程，在课程作业写作过程中也要有问题意识，不能为了写作而写作。习近平总书记指出：“在学习过程中，要结合自己的工作实际，脑子里经常装几个问题，反复思考。这对于培养和提高自己的理论思维和战略思维能力很有好处”。二是学中问，即带着思考学习《学会学习》课程，尤其要丰富对某一观点的理解。如果在读书中不能够提出足够多的问题，那么完成课程作业就仅限于把作者的观点进行总结和梳理，表现为“困在书本的牢笼中”，不会有比较深入的、有启发意义的论点提出来，不能“从书本中走出来”，面对实际的问题。预防或解决这类问题发生的重要方法，可通过聚焦某一观点，阅读相关书籍，扩大视野，充沛知识量，来启发问题意识。三是交流问，即通过小组讨论的形式，启发问题意识或寻求问题解决的方法。遇到问题自己想不明白，就要主动交流虚心求问，这样也会开拓视野、打开思路，提高文献阅读的效率。这是《学会学习》课程团队学习的最大优势之一。从传统应试教育迈向现代大学素质教育的第一步，《学会学习》正旨在启发问题意识，优化学习方法，强化自主学习能力，为大学学习提供方法论参考。而这一系列的“问”，最后就形成了一个完整的问题链，也就是最后《学会学习》课程作业的主要论证思路。 　　第二，勤圈。善于圈画重点是自主学习的重要方法。这主要表现为善于记录总结、提炼重点的能力。“不动笔墨不读书”正是强调读书中“圈画”以及“做笔记”的重要性[2]。“动笔墨”的过程，既是反复加深对阅读内容理解的过程，又是帮助头脑建立资料库的过程。这是一种非常有用的学习方法。 　　所谓勤圈，第一阶段是要抓住关键点做摘录。面对相关书籍或者其中某一篇章，首要的是准确把握字里行间的内容，厘清文章作者的主要思路，弄清楚文章的逻辑结构，把握住作者的主要思想、重要观点，从而厘清作者思想发展变化的内在逻辑。通过读书摘录，实现书本由“厚”到“薄”的过程。这是学会读书的第一阶段。在阅读文献中，我们往往看到的是很多同学仅停留在第一阶段，善于直观罗列书本框架。 　　第二阶段则是要抓住共鸣点写批注。批注的撰写是我们精致读书的最好习惯。大家在阅读文献的过程中，总有一些故事或方法让我们感动或联想，总有一些观点给予我们得以启迪，总有一些疑问引发深思。如果我们能坚持把自己瞬间的灵感、偶得的感言、真实的收获等随笔而录，积少成多，就会集腋成裘。 　　第三阶段则是要抓重点定方向。篇幅毕竟有限，因此，撰写时一定要注意“以小见大”。所谓“小”就是要在自己课程作业颇多的感受中，选取触动最大、感受最深、实践性最强、深度挖掘最有可能的问题[3]。这一过程通过小事可以看出大节、通过局部看出整体、通过微观辐射宏观，作为进一步研究和