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基于学习金字塔物理认知建构 　　摘 要：教育改革最大的特点就是由“教的课堂”变为“学的课堂”，学生的认知结构也会发生相应的变化。建构主义理论认为，学生学习的过程是运用原有认知结构先进行同化，然后再进行内化的过程，最?K实现认知结构的转换、重新建构和发展的过程。基于学生一般的学情，“讨论教学法”能让多数学生自己去挖掘与探究物理知识的内涵，学生从物理思维的角度去主动思考。文章基于“学习金字塔”理论，通过教学实践，探讨了用讨论教学法建构物理认知的一般路径。 　　关键词：讨论；教学法；学习金子塔；建构主义；物理认知 　　中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）23-049-2 　　新课程倡导学生在合作交流中完成科学探究，实现知识建构，合适、科学的教学方法是实现内化物理认知的重要载体。但是，在课程改革的过程中，一些教学方法华而不实，课堂热闹，而学生没有深层次的学科思考。那么，怎样进行物理课堂中的讨论设计？怎样进行学生与学生、学生与老师、学生与物理之间的对话？笔者结合物理教学实践，就“讨论教学法”的设计和应用，进行了粗浅的思考，尝试解决以上问题。 　　一、讨论教学法的特质及其理论基础 　　1.讨论教学法的特质 　　所谓“讨论教学法”就是教师结合具体的教学内容，恰当地创设教学情境，启发学生发现问题，并组织学生积极对问题展开讨论，同时教师积极校准学生讨论的方向，引导学生循着科学的思路接近问题的本质，进而实现问题的解决。教师要鼓励学生在讨论中积极分享自己的思考成果，启发彼此的思维，最终在讨论中完善对规律的认识或是问题解决的方案。 　　2.讨论教学法的理论基础 　　“学习金字塔”理论中，讨论法是体现学生主体地位，知识留存率较高的学习方法，也是学生自主学习的最常用的方法。合作学习是在课堂教学中，学生相互进行讨论和研究，充分发挥团队的学习能力，在彼此交流中实现取长补短、成果共享的学习方式。以小组合作为基础的讨论学习是当前初中物理课堂最常见的合作学习方式，该方式能有效促成学生的主动学习，并积极发表自己的认识，同时在与同伴交流的过程中，有效训练自己的思维能力和表达能力。此外，合作学习还能增进学生的友谊，在班级营造和谐向上的学习氛围，从而让学生乐于讨论、乐于分享、乐于探究。 　　二、讨论教学法在初中物理课堂中的实践 　　1.分析学情，预设讨论教学 　　初中物理教学实践发现，学生对讨论教学法没有系统化认识，在合作能力以及讨论意识上都有明显的欠缺。因此在正式进行学习之前，教师要引导学生明确讨论学习的一般流程，从而让学生明确在学习过程中如何进行相互配合。同时，教师也要结合教学的具体内容，设计与之适应的讨论方式，并和每个小组（特别是组长）说明讨论活动所要做好的准备工作。 　　2.化繁就简，完成教学生成 　　（1）创设情境，明确问题。教师在教学之前要对物理教材精心研读，认真设计每一堂课，为有效激起学生学习的兴趣以及探究的主动性，教师还要积极创设情境。情境创设的方法有很多，教师可以从学生的生活背景中取材，或是演示趣味性的物理实验，亦或是利用多媒体课件来呈现物理图景，这些情境都能为学生提供丰富的感性素材，从而激活学生的思维，引发学生对情境展开思考，进而从中发现问题，并在教师的引导和启发下，进一步明确课堂即将讨论和探究的问题。 　　例如《光的传播》一节，为了帮助学生明确有关光源的认识，笔者以多媒体设备来为学生呈现这样的画面：落日的余晖、波光粼粼的水面、皎洁的月亮、万家灯火、星星点点的萤火虫等场景。这样所营造的情境充分让学生感受到大自然的美感，以及光学现象的奇妙，极其绚烂的画风让物理课堂变得生动有趣。此时笔者开始引导学生发现问题，那些发光物体之间是否有什么不同呢？在教师的引导下，学生开始主动探索发光物体的差别：落日、灯火、萤火虫都是自己发出的光，而水面和月亮的光都是来自于反射现象。笔者进一步引导学生思考：什么是光源呢？结合笔者简单的点拨以及学生主动的思考，相关问题呈现得比较明显，由此光源的定义很快在讨论中被确立下来。 　　（2）组织讨论，合作探究。初中物理教师要善于结合问题的具体性质来确立合适的讨论模式，适当的课堂讨论模式能有效强化学生思维的灵活性和积极性，让学生的自主意识和发散思维得到充分地锻炼。在课堂讨论的过程中，教师要善于把握讨论的程度和方向。比如某些物理实验需要以学习小组来进行合作探究，各学习小组的组长要协调好组员的工作，让小组实验能有效推进，同时物理实验对细节要求较高，因此教师要及时深入到小组内部，给予细致入微的指点。 　　例如，在《光的传播》中，笔者提供需要讨论的问题：光是沿着怎样的路径进行传播的？学生以小组为单位，展开深入的讨论，进而提出猜想：光可能是沿着直线进行传播，也可能沿着曲线