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基于学习循环圈数学学习过程设计 　　摘 要：“自然学习设计”是目前美国当代中小学教育改革的一种重要模式，其核心内容是学习循环圈，借助四个象限呈现，这四个象限关注四类学习风格者. 本文基于“学习循环圈”设计数学学习过程模式，分“为什么――是什么――应怎样――该是否”四个循环阶段. 以对数运算性质为样例，阐明学习循环圈符合数学知识发生发展的过程，关注学生思维的全面发展. 　　关键词：学习循环圈；差异施教；对数运算性质 　　“学习循环圈”理论概述 　　美国教育心理学博士伯尼斯?麦卡锡以提供教学指导为目的，借助四个象限（见图1）提出了完整的“学习循环圈”. 它就像倒置的冰激凌甜筒，随着课程的螺旋上升，循环圈上的每一个点所产生的相互关系也会越来越复杂，最佳状态要等到整个课程螺旋上升结束. 图1是它的俯视图，好似一个时钟，以“感知信息”和“加工信息”为经纬，学习依次经历了“直接体验”（12：00）――“反思学习”（3：00）――“抽象概念”（6：00）――“行动学习”（9：00），再融会贯通. 最后带着新的起点又重新回到“直接体验”开始新一轮的学习循环圈. 　　依据学习循环圈开展学习就是学习过程本身，完整的自然学习过程包括“为什么”、“是什么”、“应怎样”、“该是否”四个象限（见图2），四个象限关注四类学习风格者. 象限Ⅰ关注想象型学习者：他们倾向于在12：00逗留久一点，最爱问“为什么”，渴望了解知识的内在价值和意义；象限Ⅱ对应分析型学习者：他们倾向于在3：00逗留久一点，最爱问“是什么”，渴望理清知识的内在结构和知识间的联系，力求掌握概念、理论；象限Ⅲ关注尝试型学习者：他们倾向于在6：00逗留久一点，最爱问“如何运作”，寻求理论的实用价值，追求做事效率，动手能力强；象限Ⅳ关注创造型学习者：他们倾向于在9：00逗留久一点，最爱问“假如……那该会怎样”，喜欢从自身的感知和体验出发，去反思和质疑现有的各种理论，对理论进行补充和修正.要注意，学习循环圈是自变量，四类学习风格者是因变量. 学习循环圈是在符合认知规律的前提下有效地进行差异施教. 　　基于“学习循环圈”的数学学习过程设计模式 　　上文提到四类学习风格者，他们喜欢在各自象限逗留久一些，但并不代表他们不需要经历其他象限. 由加涅的学习与记忆的信息加工模型可知，学习循环圈与学生的认知过程（见图3）相吻合，而循环圈的独特性在于既注重学生的认知发展过程，又关注四类学习风格者. 　　因此每个人的学习都应该经历这四个阶段. 　　因此在教学中可以依据学习循环圈开展教学，在教师的指导下，开展数学学习，我们将学习过程分为四个阶段（见图1和图2），如下. 　　第一阶段：“为什么”阶段――为意义而教. 从直接体验（12：00）――反思学习（03：00），发现学习内容的意义和价值.这一阶段教师激发学生的想象力，学生建立新旧知识联系. 　　第二阶段：“是什么”阶段――为理解而教. 从反思学习（03：00）――形成概念（06：00），透彻掌握概念. 这一阶段教师传授知识，学生建立专家知识. 　　第三阶段：“应怎样”阶段――为掌握而学. 从形成概念（06：00）――解决问题（09：00）时，积极利用新学内容解决问题. 这一阶段教师辅导学生，答疑解惑，学生熟练掌握知识技能，解决问题. 　　第四阶段：“该是否”阶段――为创新而学. 从解决问题（09：00）――融会贯通（无限趋近于12：00），加深知识理解，接受新的挑战. 这一阶段教师鼓励学生积极思维，学生将所学知识融会贯通，灵活应用. 最后学生带着新的起点又重新回到“直接体验”开始新一轮的学习循环圈. 　　基于“学习循环圈”数学学习过程模式既注重数学知识的发生发展过程，又关注学生思维的全面发展和个性差异. 下面以对数运算性质数学学习过程设计为例，阐明学习循环圈为数学教学带来的启示和帮助，为学生提供合理的知识学习途径，为数学教师指出教学实施的有效设计. 　　基于“学习循环圈”的数学学习过程设计样例 　　教材分析：本节选自北师大版普通高中课程标准实验教科书《数学（必修一）》第三章第四节第二课时. 在前一节学生已经学习了对数概念和对数运算，为本节储备了知识和技能，由于对数与指数紧密关联，故对数运算性质学习应类比指数学习步骤. 在本节课中让学生经历猜想和推导对数运算性质的过程，养成猜想、归纳和化归的意识，培养学生提出问题、分析问题、解决问题、创造性思维的能力；让学生感悟一级运算加减、二级运算乘除、三级运算乘方间的运算关系，感受对数运算的优越性；让学生深切感受新旧知识间的联系，学会将复杂的问题简单化. 　　教学过程： 　　1. “为什么”阶段 　　引语：上节课我们一起学习了对数与对数运算，了解了对数在生活中应用广泛.例如以对数为坐标将天