基于学业质量评价标准公共参与 素养培养初探.docVIP

基于学业质量评价标准公共参与 素养培养初探 　　摘 要：基于?W业质量评价标准的教学为教学明确方向、规范教学、避免盲目、减轻负担、提高效率。从公共参与意识、公共参与知识、公共参与能力等三个方面阐述基于《学业质量评价标准》的公共参与素养培养实践探索。 　　关键词：思想品德；学业质量评价标准；公共参与素养 广州市研究室组织编写的《广州市义务教育阶段学业质量评价标准（思想品德）》以下简称《学业质量评价标准》是广州市一线教师实施思想品德教学的有效参考书。它是以《义务教育思想品德课程标准》为依据而研制的，设计思路体现要求初中阶段的学生需要进一步学习正确处理与自我、与他人和集体，以及与国家和社会的关系，遵循了基于学习内容，关注学生体验的学科能力标准为主，体现学科素养的培养要求等原则研制，是连接课程标准与学科教学实践的桥梁和纽带，在课堂教学中发挥着导向作用。教师基于《学业质量评价标准》实施公共参与素养培养的教学符合课程标准的要求。 　　一、基于学业质量评价标准教学和公共参与素养的含义 　　基于学业质量评价标准的教学，就是教师根据《学业质量评价标准（思想品德）》对学生规定的学习结果来确定教学目标、设计评价、组织教学内容、实施教学、评价学生、改进教学等一系列设计和实施教学的过程。什么是公共参与？国内学者李艳霞认为，“所谓公共参与就是指公民通过合法的途径与方式，以政治社会生活主体和客体的双重身份直接或间接参与、影响公共事务的过程。”公共参与素养由三个方面构成，即：公共参与意识、公共参与知识和公共参与能力。有关研究者指出：素养=（知识+能力）态度，态度是用乘方来连接知识与能力，素养是“可教、可学”的，是经由后天学习获得，它可以通过有意的人为教育加以规划、设计与培养，是经由课程教学引起学习者长期习得的。 　　鉴上所述，现从基于《学业质量评价标准》实施公共参与意识、公共参与知识、公共参与能力等方面，浅谈公共参与素养培养的实践探索的几点做法： 　　二、基于学业质量评价标准的公共参与素养培养的策略 　　（一）聆听学生心灵撞击之声音，找准公共参与意识培养点 　　基于《学业质量评价标准》的教学理念是帮助初中阶段学生形成良好品德，树立责任意识和积极的生活态度，引领学生感悟人生的意义，逐步形成正确的世界观、人生观、价值观和基本的善恶、是非观念，学做负责任的公民，过有意义的生活，将正确的价值引导蕴含在鲜活的生活主题之中，注重课内课外相结合，鼓励学生在实践的矛盾冲突中积极探究和体验，通过道德践行促进思想品德的形成与发展。所以教师要善于及时捕捉在实践中的矛盾冲突，聆听学生心灵撞击之声音，设计两难问题，让学生思想在碰撞中形成正确的世界观、人生观、价值观，帮助学生树立公共参与意识。面对全社会对倒地老人“扶还是不扶”的热烈讨论，折射出人们对道德良知的珍视与焦灼，对社会漠视。为了帮学生滤清正取，在《让生命之花绽放》内容学习时，我引入事件：在苏州阊胥路，一名65岁的大妈雨天骑自行车时，不慎摔倒在马路上，造成腿骨骨折，结果在10分钟的时间里，路过的上百辆汽车和几十名行人中，没有一人上前去扶她，甚至她对着围观者大喊“是我自己摔倒的，我不会讹你们”也无济于事。 　　根据以上内容，设置两难冲突问题，引导学生思考，找准切入点进行突破，化解疑难，滤清错误认识，帮助学生树立正确观点。我设计一个问题：假如你也在围观者之列，你打算怎么办？这是一个带有争论性的问题，也是社会中存在的真实现象，学生很感兴趣。在宽松的课堂氛围中，学生畅所欲言，有的说：“我会去救她，救人一命胜造七级浮屠！”有的说：“我去救她，但前提要有视频见证。”有的说：“为保护自己，我不直接去救，但我会打110和120，让警察和医生来诊断。”还有同学说：“我根本不会去凑这个热闹，直接绕过，自然有人管！免得给自己带来麻烦……”各种答案反映出世间百态，面对学生的种种答案，我不是以对和错做简单的评判，而是把同学们的答案整理归类，一起设想每一种态度导致的结果，课堂再次活跃，我见缝插针，对学生在互动中暴露出来的糊涂认识，该纠正的纠正，该点拨的点拨，该夯实的夯实，该提升的提升，最终水到渠成，统一意识到：当他人的生命遭遇危险时，应该及时伸出援助之手；既要帮助他人又要加强自我保护；未成年人要见义勇为，更要见义巧为……我们的社会应该是一个人人相互关爱的社会，人人心中都应该铸就一把判断善恶是非的良知的标尺。学生在思维碰撞中自然理解到要用理性“扶起社会误区”，树立宽容和友善意识。向学生心田里播下正确人生观、价值观的意识种子，种子的力量就为学生公共参与行动注入驱动力和戴上紧箍咒。 　　（二）以内容为载体，找准公共参与知识的传授点 　　教学内容是传授公共参与知识的重要因素和载体。生活理念，是基于《学业质量标准》教学的一个亮点，实现生活理念