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基于翻转课堂大学生信息素养慕课化教育研究 　　摘 要：文章分析了当前信息素养教育所处的环境，对比其在“翻转课堂”与传统课堂模式下的效果和学生体验，总结了信息素养慕课教学的优势，并提出了网络环境下信息素养教学的优化策略。 　　中图分类号：G250文献标识码：A文章编号：1003-1588（2017）05-0114-03 　　关键词：“翻转课堂”；信息素养；慕课 　　“慕课”（MOOC）从2011年9月开始，在世界各地以星火燎原之势席卷而来。这场由哈佛大学、麻省理工学院和斯坦福大学等世界顶尖高校联合掀起的教育改革风暴震动了整个教育界，引发了世界的广泛关注和教育界对沿袭数百年的教育模式的重新审视。利用信息化和大数据技术提升教育质量和公平，让全民共享优质资源，满足学生的个性化学习需求，已成为教育改革的必然趋势。与此同时，以“翻转课堂”为手段的慕课化教学模式也迅速出现。“不接受慕课就等于死”，英国南安普敦大学校长纳特比穆在会议上如此宣称，“高等学校必须要接受此项行动，并适应其教学方法，否则将面临一个非常危险的未来”[1]。 　　1 我国信息素养教育现状 　　1.1 弱化学生对知识的主动探求欲 　　龙宝新认为，目前信息素养课堂教学模式主要为讲授主导式[2]。讲授主导式教学模式具有一定的科学性和普适性，一般流程为“复习导入―新授内容―知识巩固―课堂小结”，是目前我国信息素养教学所采用的最基本的模式，对信息素养教育的适切性是有限的。该教学模式注重学生对既定知识的吸收与消化，强调知识的积累和运用，与目前信息素养教学的目的相差甚远。如若运用该教学模式来进行大学生信息素养教育，势必会无形中弱化学生对知识的主动探求欲，进而使信息素养教育蜕变为大学生成长的精神囹圄。 　　1.2 忽视学生的网络信息组织能力 　　目前，我国信息素养教学的基本内容是培养大学生的信息检索能力、数据库使用能力以及相关信息的获取、分析和利用能力，较多关注的是对大学生检索能力的培养。随着网络和智能手机的普及和应用，学生接触的信息越来越多，且只注重随意快速浏览信息，不关注信息价值，对信息的印象不深刻；也不注重将相关的焦点信息存储起来作为拓展素材，缺乏信息组织能力。而在互联网时代，是否善于使用互联网信息是衡量大学生信息素养能力的标准之一。 　　1.3 慕课式信息素养共享资源平台匮乏 　　慕课式信息素养共享资源平台为大学生拓展知识提供了机会，具有不限时间、空间和人数的特点以及可以在线沟通、课堂讨论的优势，为师生之间的沟通提供了便利的条件。目前，我国信息素养教学大多采用课堂PPT授课方式，由于课堂时间有限，影响了师生的深入交流。慕课式信息素养共享资源平台可以有效解决这一问题，但是目前国内绝大部分高校还没有建立共享资源平台。 　　2 “翻转课堂”教学模式 　　2.1 “翻转课堂”概念 　　“翻转课堂”（Flipped Classroom或Inverted Classroom），也称为“颠倒课堂”或“颠倒教室”，是相对于传统的课堂讲授知识、课后完成作业的教学模式而言的。它是指学生在课前观看教师事先录制好的微视频或者相关拓展资料，而教师则利用课堂时间解答学生的问题，订正学生的作业，帮助学生进一步掌握和巩固所学的知识。“翻转课堂”起源于美国的林地公园高中（Woodland Park High School），在美国基础教育界引起了极大的反响[3]，后来被“网络教父”萨尔曼?可汗大规模地推广，真正改变了人们的学习方式，成为教育界的焦点[4]。 　　2.2 我国对“翻转课堂”的研究 　　笔者在“中国知网”数据库输入主题词“翻转课堂”，按照论文发表年度进行统计，结果见表1。 　　从表1可以看出，我国学界从2012年开始关注“翻转课堂”并进行相关研究；2014年以后出现较快速度的增长，研究文献从1，511篇增长到4，767篇。由此可见我国学界对“翻转课堂”的关注程度与日俱增。 　　从表2可以看出，我国目前开展“翻转课堂”的研究层次主要集中在基础教育与中等职业教育方面，而行业技术和专业技术方面的研究相对较少。 　　从表3可以看出，在高等教育层次中“翻转课堂”的研究领域主要集中在外国语言教育[5]、信息技术教育[6]、医学教育[7]、经济学教育[8]、艺术教育[9]、图情与信息素养教育[10]等方面。实践表明，在以实践性和操作性为主的课程领域，“翻转课堂”教学模式能够有效提高学生的实践、协作和学习能力。 　　2.3 “翻转课堂”教学模式与传统教学模式的差异 　　从表4可以看出，传统教学模式是课堂讲解加上课后作业，教师是知识的传播者、课堂的主导者，学生是被动的接受者。而“翻转课堂”教学模式是课前预习、课堂教师答疑研讨以及课后网络平台作业，其核心是先学后教，教师是学习的