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基于核心素养识字教学探析 　　【摘要】核心素养是个人终身发展、融入主流社会和充分就业所必需的素养集合，“体验式”识字教学是有效培育学生核心素养的重要方式。笔者在识字教学中运用创设情境、多媒体展示、想象关联等“体验式”教学方法，激发了学生识字兴趣，提升了学生识字能力，逐步形成了学生主动识字习惯。 　　【关键词】核心素养 “体验式”识字 培育 　　【中图分类号】识字教学；核心素养 【文献标识码】A 　　一、“灌输式”识字教学的困境 　　《语文新课程标准》中指出：低年级识字与写字的教学目标是学生对识字、写字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。按照课标规定，低年段学生要求能认识1600个汉字，能正确书写800个汉字。由于存在同音字、形近字、多音字等难点，识字学习并不容易。对教师而言，教学任务重、时间紧，采用“灌输式” 识字教学方法成为不得已的选择。然而，“灌输式”识字教学效率低，且与“核心素养”的要求也相距甚远。因此，“灌输式”识字教学方式已陷入困境，表现出三个方面的不足。 　　（一）重传授轻体悟，学起来难 　　“灌输式”识字教学存在“高耗低效”“学生畏难”等现象。什么原因造成了这种现象？首要原因是老师抢着“教”，不等学生自己反应过来，他们就急匆匆地抢在前面，一股脑儿地灌输了。殊不知，离开了自我体悟、自我建构，没有内化的汉字识记，只能是消极的汉字识记，学生不但学起来难，而且也容易遗忘。这样的识字教学，背离了核心素养倡导的亲身体悟、自主发展能力要求。 　　（二）重趣味轻理据，懂起来难 　　东汉许慎在《说文解字》当中论述了汉字的“六书”理据，即象形、指事、会意、形声、转注和假借，可见汉字理据研究由来已久。然而汉字发展到今天，由于形、音、义的变化以及人们观念的变化，现代汉字的构成理据削弱，如原先在古代汉字中占80%以上的形声字，在现代汉字中只留存了40%左右。因此，有人认为现代汉字的教学不必拘泥于遵循汉字的理据。“灌输式”教学中，任由学生随意拆分汉字，利用顺口溜形式进行记忆，但“趣味析字法”必须慎用，否则会导致学生对汉字及汉字背后文化的误读。文字背后的文化内涵，映射的是中国传统文化。完全撇开汉字理据学习汉字，与核心素养提倡的人文底蕴熏陶是相悖的。 　　（三）重记忆轻运用，用起来难 　　汉字是音、形、义的结合体。在“灌输式”识字教学中只注重字音的认读，字形的认记，忽略了在语言环境中理解运用。失去了语言环境的汉字，成了无源之水，无本之木；脱离了鲜活的语言情境，汉字的认读成了机械记忆，学生无法运用，更谈不上创新，核心素养提倡的实践创新能力就成了一纸空文。 　　二、基于核心素养的“体验式”识字教学初探 　　（一）何谓“体验式” 识字教学 　　“体验式”识字教学就是将体验式教学方法运用于识字教学中，通过调动学生听觉、视觉、触觉等多种感官，引发、交融、激活学生主体的想象、移情、感悟、神思等多种心理活动的碰撞，让学生亲历识字过程，感悟汉字魅力，培养识字能力。 　　（二）“体验式” 识字教学是培育核心素养的重要方式 　　2014年，教育部在《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中提出核心素养体系，系统地描述了小学生、初中生、高中生的毕业形象，为深化课程设计提供了方向或路径。“体验式”识字教学是有效培育学生核心素养的重要方式，让学生们在亲眼看、亲耳听、亲手摸、亲口读的各种体验中，仔细审视陌生的汉字，开动脑筋探究汉字的秘密，是崇尚真知、理性思维、勇于探究素养的培育；让学生们运用自己喜欢的方法识字，自主识字，合作讨论，享受发表言论的权利，是乐学善学、勤于反思、尊重差异素养的培育；让学生们感悟到汉字博大、深厚的文化内涵，是国家意识、政治认同、文化自信素养的培育；组织“争做生活有心人，竞选识字小达人”等各种竞赛，在活动中认识汉字，是勤于实践素养的培育。 　　三、“体验式”识字教学中培育核心素养的实例 　　以上述“体验式”识字教学理论为依据，以人教版二年级上册为实践载体，笔者探索了一套体验式教学策略。下面结合《识字八》的教学实践，简要介绍体验式教学的具体运用策略及核心素养的培育。 　　（一）创设故事情境，在快乐体验中识字 　　学习“娲”字时，笔者介绍它是我们人类的母亲，是古代神话中女帝王的名字，女娲不仅创造了人类，还帮助百姓免除灾难；播放女娲补天视频，把学生很快带入了故事情境中，记住了女娲，也记住了“娲”这个字。在故事情境中体验识字，学习中有乐趣、学生乐于学习，与核心素养框架下学会学习、自主发展素养紧密契合。 　　（二）创设生活情境，在实践体验中识字 　　课前学生们已经会认“卫”字。但是，教学不能止步于此，你在哪里经常看到这个字？学生纷纷回答，“警卫、门卫、卫生、卫视、安全卫士、卫星”等。学生回忆出一个个鲜活的生