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基于态度改变说服模型高校思想政治课教学新探索 　　摘要：美国心理学家霍夫兰德的态度改变说服模型指出了态度如何改变的过程及其主要影响因素。基于该模型，要改进思想政治课教学，转变学生消极的学习态度，教师须从自身可信度和吸引力、教学内容组织和教学方法选择、课堂环境、学生心理特点四个因素出发，内外兼修，增加可信度，提高吸引力，塑造良好形象；合理组织教学内容，选择恰当的教学方法；在课堂环境中适当使用“分心”、“强化”方法来达到对学生学习态度潜移默化的影响针对学生的。理特点进行针对性教学，有的放矢。 　　关键词：思想政治课；态度改变说服模型；学习态度 　　中图分类号：G633.6　文献标识码：A　文章编号：1004-8154(2010)01-0097-03 　　 　　影响学生学习效果有诸多因素，通常可分为智力和非智力两类。学习态度作为非智力影响因素之一，形成之后不易发生改变，影响比较持久稳定，应当引起高校教育工作者的重视。前苏联教育家斯卡特金曾指出“教学效果基本上取决于学习态度”。 　　学习态度是学习者对学习的较为持久的肯定或否定的内在反应倾向。学习态度在学习中具有过滤作用。与学习者态度相吻合的材料，易被吸收、同化和储存、提取。积极的学习态度能引导学生正确的学习行为，提高学习效率，对学习效果产生重要影响。 　　态度改变理论是社会心理学的重要内容之一。“态度改变理论认为，学生成长的过程也是其态度不断改变的过程。没有态度的改变就没有学生的发展。教育者要使学生接受教育，只靠强制灌输不能解决根本问题，必须使学生原来的态度体系发生变化，形成新的态度，才能取得预期的结果。”态度改变说服模型是态度改变理论的主要模型之一，由美国心理学家霍夫兰德和贾尼斯于1959年提出。该模型涵盖了所有与态度改变效果有关的影响因素，对态度改变的过程做了详细阐释。态度改变说服模型对教育工作者如何促成大学生学习态度朝积极良好的方向改变具有重要的借鉴与启发意义。 　　 　　一、态度改变说服模型 　　 　　态度一旦形成，在一定时间内一般不容易发生改变，但这并不是说态度不能改变。只要方法得当，态度可以转变。说服就是改变态度的一种有效方法。 　　　　 　　态度改变说服模型认为影响态度改变或说服效果的因素至少有4个：说服者、说服信息、说服情境和说服对象。四因素的作用机理主要体现于以下几方面，第一，影响说服者说服效果的因素主要是说服者的可信度和吸引力；第二，说服信息要引起态度的改变，不仅依赖于说服者，还依仗于说服信息到达说服对象过程中的。当说服信息和说服对象原有的态度差异程度为中等时，能最大程度上引起态度改变；第三，说服情境也是影响态度改变的一个变量。在进行说服时，“强化”的使用能更加肯定说服信息，增加说服效果。若情境中有某些“分心”因素适当地涣散说服对象的注意力，不让他们去思考反驳的理由，反而更容易影响说服对象，使其在不知不觉中改变了态度；最后，态度能否改变还与说服对象的心理卷入程度、心理免疫系统和人格特征等心理特点因素密切相关。 　　 　　二、基于“态度改变说服模型”改进思想政治课教学 　　 　　1、任课教师要努力增加可信度，提高吸引力，内外兼修，塑造良好形象 　　(1)增加任课教师的可信度。权威性和可靠性决定了教师在学生眼中的可信度。思想政治课教师需要努力提高自身学识，加强专业素养，改进教学技术，扩宽知识面，提高学术水平。高校的思想政治课不仅涉及政治学、经济学，也与教育学、心理学、社会学等领域有关。任课教师既要扎实掌握思想政治教育的理论和知识体系，也要广泛涉猎其它相关领域的理论与知识，不断优化和完善自己的知识结构，做到教学过程中旁征博引，努力成为本专业领域的专家和权威。 　　权威性主要侧重于传递的信息是否具有较高的正确性，而可靠性则涉及信息传递的目的与手段的是否正当、公正。教师要在学生面前树立可靠性形象，首先要保证教学内容的信息具有事实性，能够传递全面而真实的信息，而不是有意剪裁或回避大学生所关注的热点、疑点、难点问题。注意从学生关心的问题着手，增强教学内容的时代性和针对性。教学内容只有切合当前时代特点，能够解释和回答学生在现实生活中的各种疑难困惑，才能得到学生的认可和支持。教师要用真实的事例说话，而不是照本宣科。其次，教育的意图要具有隐蔽性。任课教师要善于将抽象的教学内容寓于具体感性的生活材料当中。通过呈现大量例子来感染学生，避免刻意影响，否则会引起学生的心理防御。 　　(2)提高任课教师的吸引力。“教师的吸引力由外表、受欢迎程度以及师生态度的相似性三方面构成。一个人的外部特征确实会影响到说服的效果。”学高为师，身正为范，任课教师应注意美化自己外在的仪表，做到衣着整洁合体、举止稳重端庄、态度和蔼可亲、风度从容典雅、教态大方洒脱，从第一次与