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基于大工程观下工程估价课程教学改革探讨 　　 摘要：“大工程观”教育思想以“整合、实践、创新”的教育理念引领着工程教育质量的提高，要适应这一教育思想，必须对《工程估价》课程的教学内容、教学方法等进行全方位改革，来培养具有工程实践、创新能力的应用型工程人才。 　　关键词：大工程观；工程估价；教学改革 　　 　　 20世纪90年代，美国康奈尔、斯坦福和加州伯克利等大学联合发起的高等工程教育改革运动，掀起了“回归工程”的浪潮，时任MIT工学院院长的Joel Moses提出大工程观（Engineering with a big E）的工程教育理念。其核心内容是：工程教育应打破学科壁垒，与多学科进行融合，使培养对象具有整体的知识体系，并为其提供充分的实践机会。这种为工程实际服务的工程教育观克服了传统工程教育过分强调专业化、科学化从而割裂工程本身的弊端，凸显工程本身的系统性和完整性。《工程估价》是土木工程专业和工程管理专业的核心课程，它不仅要求学生知道工程估价的原理和方法，更加强调学生应具有较强的动手能力，而“大工程观”的本质就是将科学、技术、非技术、工程实践融为一体，具有整合性、实践性、创新性的“工程模式”教育理念体系。因此在《工程估价》课程的教学活动中，以“大工程观”为导向，帮助学生建立工程概念，树立学生工程意识创新，引导学生参与工程实践，提高学生的工程综合素质，具有重要的意义。 　　一、基于大工程观的课程设置改革 　　整体论思想是“大工程观”的典型特征，而一门课程的课程设置是一个有机整体，它的设置是否合理关系到人才培养的质量。因此，用“大工程观”思想统领课程设置改革恰到好处。《工程估价》原课程名称为《建筑工程概预算》，课时为32学时，课程内容重实用、轻理论，层次和水平几乎近似于施工企业一般预算人员的培训水平，因此课程建设中存在着：思想观念落后，忽视该课程对相关专业和学科建设的影响；教师不予重视，对该课程教学投入少，缺乏系统、深入的研究。针对社会需求和学科建设的需要，紧扣相关专业人才培养目标和培养规格的需要，我们创新课程设置，修订了课程计划，课时由32学时，改为理论教学48学时，上机操作8学时，课程设计一周的合理学时安排，确定了该课程在工程管理专业主干课程体系中的地位和作用，对培养工程造价方向应用型人才起到了重大影响。 　　二、基于大工程观的教学内容改革 　　在建筑市场的建设和发展中，工程建设项目投资与融资、项目可行性研究、工程量清单计价、建设工程项目的招标投标、审计、索赔、鉴定等专业性的技术工作内容，发展快、变化大，已经远远不是原有的工程概预算知识体系所能概括了的。这就要求我们紧密结合我国工程计价制度的改革，跟踪该课程研究领域的前沿，根据建筑市场经济发展和工程实践需要，运用“大工程观”对本课程进行系统研究、不断改革创新，及时修订、补充和丰富教学内容。另外，由于《工程估价》这门课程所涉及的知识点非常多，而课时相对很少，所以必须对教学内容有所选择。例如在讲解工程量计算规则时，内容多且零散，笔者在教学过程中，只讲解部分重点及典型工程量计算规则，使学生在学习的过程中重点明确，条理清晰，容易理解，也掌握得比较扎实。 　　三、基于大工程观的教学模式改革 　　《工程估价》课程通常采用传统教学模式，即由教师按照指定的教科书，逐章节“满灌式”地进行课堂讲授，内容抽象枯燥，形式僵化呆板，课堂气氛沉闷，直接导致学生学习兴趣下降。而且大多属于纸上谈兵，理论脱离实践，很难做到学以致用。这种现象与大工程观的工程教育理念相距甚远，不利于人才的培养，必须改革这种传统的教学模式。我们在教学中，采用理论授课与真实工程项目实践双重并举的教学模式，紧密结合地方经济发展的需要。 　　1.案例式教学。工程估价是一门应用型专业主干课程，其理论的发展是随着建设工程实践的发展而发展。课堂教学应以理论教学为主，同时兼顾本课程的特点，在教学方法上应有所改变。我们坚持在授课中介绍具有代表性的实际工程案例，以真实的工程建设项目为导向，将实际工程项目（不同结构难度的内容，如砖混、框架等结构）作为案例在课堂精讲，选用实际工程图纸，边讲授边计算图纸，将工程估价的基础知识，定额原理，询价、估价、报价、审核价之间的联系和区别，决策阶段、设计阶段、施工图预算以及工程结算和竣工决算的工程造价，工程量清单计价等知识融为一体，使得教学更具有连贯性与整体性。是解决教学内容多，学生学习没有针对性等问题的有效办法，真正做到了理论紧密联系工程实际，增进学生对工程项目的理解和感悟。 　　2.实践性教学。工程估价课程实践性强，除理论教学外，在教学计划的安排上，专门留出了实践环节，即一周的课程设计，将实际工程项目作为实践教学环节――课程设计的内容，完成一个给定工程项目的预算书编制工作。在此过程中