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基于思维可视化小学科学探究教学策略 　　摘要：“思维可视化”是促进儿童思维发展的有效认知策略。在小学科学探究教学中，教师可以通过学生前概念的可视化，找准科学探究的起点；通过学生思维发展的可视化，把握科?W探究的节奏；通过学生学习效果的可视化，评测科学探究的效度。这些学与教的思维可视化策略，能够促进科学探究活动有效开展，培养学生的科学思维能力，进一步提升学生的科学思维品质。 　　关键词：思维可视化；科学探究；前概念；评测 　　中图分类号：G623 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2018） 01B-0047-04 　　科学探究本质上是用来解决自然领域或科学问题的一种思维方式。在小学科学探究活动中，运用一系列概念调查、课堂观察、习作图示和动作表情等分析技术，通过“图画”或者“分析表”等形式，把儿童探究过程中的思考方法、思考路径等显现出来，使其清晰可见、可感，即将抽象的思维具体化、隐形的思维可视化。教师在掌握学生的思维状况的前提下，有针对性地设计科学探究活动，组织实施教学，进而促进学生对科学知识、概念、原理的理解更深入、更透彻、更系统，使学生的思维能力得到有效发展，提升学生的思维品质，完善学生的思维力体系。 　　“思维可视化”是针对儿童抽象思维发展的局限性而提出的认知策略，是建立在思维发展的认知心理学基础之上的。“思维可视化”包括“可视思维”和“出声思维”两种思维活动：一方面在具体问题或探究环节中，将那些抽象的事物通过合理手段变得直观、形象、具体；另一方面将抽象的、复杂的思维过程通过语言进行解释，促进学生在理解、表达、推理、概括、抽象、判断、论证、比较、分析、综合等方面的思维发展。 　　一、找准科学探究的起点：学生前概念可视化 　　科学探究活动的起点应以学生已有的认知结构为基础，通过“画一画”“想一想”“说一说”等方法能够把学生的前概念充分地展示出来。特别是当学生用图示的形式将隐形的思维呈现于记录纸上时，能帮助教师依照学生的认知需要和特征，有效引导学生的主题探究活动更有针对性，让学生主动建构对科学概念的理解。 　　如教学《简单电路》前，让学生画出“用电池、导线点亮小灯泡”的方法，并想一想“为什么这样做小灯泡会亮”。我们发现，学生“单线连接”的思路比较普遍，大部分学生把电池和灯泡底部用“导线”连接，又或者不用“导线”直接把灯泡底部接在电池的正极。他们的解释是“这样连接起来电池里的电能就能输出给灯泡，灯泡自然就会亮了”。这就是现在的孩子关于电池点亮灯泡方法的“前概念”。通过进一步访谈了解到，学生这样的认识源于对灯泡了解的局限，即对灯泡内部结构的不了解。因此在教学中，教师设计的探究活动的核心就是围绕认识灯泡的内部结构展开，即“灯泡灯丝的两端各连接一条金属架，它们一直往下延伸到了哪儿呢？”直面学生的前概念的根源问题。 　　二、把握科学探究的节奏：学生思维发展可视化 　　借助关键问题、学生记录单，用图示、连线、填表等方法和技术将隐性的思维发展可视化，教师收集、分析学生在探究过程中的思维痕迹，推测他们的思维过程和思维状态，了解其思维变化特点，针对性地调整科学探究的节奏，促成学生向着积极的思维方向发展。 　　1.基于“关键问题”的思维可视化 　　在探究“电磁铁磁性的强弱与哪些因素有关”时，学生讨论聚焦于铁芯的粗细、铁芯的长短、电池多少、线圈的多少等因素。接下来，教师通过下列关键问题的讨论，引导学生的“出声思维”可视化： 　　（1）如果让你来研究，你会选哪几种情况来研究？（指向判断思维，思维力强的学生会想到磁性与电有关，与电相关的材料有电池和线圈，会选择电池、线圈） 　　（2）缠绕导线的时候怎么做？（指向比较思维、判断思维，开始绕的一端留下一段导线，综合思维，两端打结固定） 　　（3）在前后两次吸大头针的时候，要注意什么？（指向比较思维，学生会想到电磁铁和大头针接触的部位相同） 　　（4）实验结果怎样？（指向判断、概括思维） 　　通过关键问题的聚焦，让学生用语言将自己的思维逻辑完整地表达，并在倾听、交流中不断地思考，推理、分析、概括，激活思维，完善探究实验的方案，提升学生的思维品质。在关键问题研讨过程中，“可视思维”与“出声思维”相互转化，既是一种思维“呈现”，又是一种信息“反馈”。 　　2.基于“主题探究”的思维可视化 　　主题式探究活动是智力发展的源泉，学生思维发展的有效载体。科学教师应创新教学情境和教学方式，让学生在自然、自我和自为的状态下进行主题式动手探究，使学生呈现出真实完整的思维过程和探究路径，并在此基础上了解学生的科学认知特点及思维状况，促进学生对科学的深度学习与建构。 　　在教学《认识常见的岩石》前，学生对岩石有一些简单的了解，但对岩石的特征的认识往往是模糊不清的。笔者观摩过一