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基于思维课堂建构数学校本教研模式探索 　　摘 要 在教研活动中充分调动本组教师教研的积极性，引导教师有意识地去发现问题，积极探索解决问题的途径，反思本课堂的成功与失败的原因，促使教师向“研究者”的方向发展。 　　关键词 思维课堂 校本教研 创新教学 　　中图分类号：G623.5 文献标识码：A 　　1头脑思维化 　　教师不但要读书，还要会思考，思广则能活，思活则能深，思深则能透，思透则能明，要让课堂充满思想，要让学生充盈思考的智慧，教师是关键。正是认识到这一点，教研组的教师从接受教研任务的那一天起，认真找寻有关思维课堂的学习资料和书籍，摘录培养学生良好思维的做法和经验，认真总结自己的课堂得失，反思教学成败，理清工作思路。从学习和反思中知道了什么是思维，怎样培养思维能力，怎样激发学生的思维火花，怎样提出有思考价值的问题，怎样设计有思考梯度的练习等等问题。有了清晰的思考头脑，接着把思维和课堂联系起来，构建有数学特色的思维课堂。 　　2研究细节化 　　2.1带着教案去研课 　　尽管日常的教学已经够繁忙了，但对于教研活动，教师们还是有期盼的，况且有目的的研究可以事半功倍。所以，每次教研活动之前，教研组长都会根据期初的安排，通知每一位老师对课题做出自己的教学方案。上课教师在施教前一天，必须将教学详案发给每一位要去听课的老师，便于他们提前了解上课教师对教材的处理，教学重难点的把握，以及最有效的教学思路设计。 　　2.2带着任务去听课 　　任务分成四大块：第一部分是课堂观察，要对整个课堂的思维环境；第二部分是关注教师，具体记录教师在上课过程中提问的次数与内容，提问的有效与无效；第三部分是关注学生，有一位教师专门负责记录学生发言人数及发言次数，具有思想性的语言表达的次数，质疑的次数和质疑的质量的等；第四部分关注教师细节，要求一位教师专门统计上课教师的习惯性动作或口头禅出现的频率等。 　　2.3带着问题去评课 　　听课活动结束的当天，教研组的教师一定聚在一起畅谈。这样能确保每位听课教师的思维都是清晰，印象都是深刻的，确保了教研活动的时效性。而且评课时，每人都会反馈自己所负责“任务”的情况，这样的评课内容全面，关注点切实，效果明显。 　　3成效显著化 　　课堂中学生的表现也再次以“高昂的姿态”进入了听课老师的关注范围。举手次数、发言次数，上课坐姿，对问题的兴趣等等成了听课教师关注的问题，也成了上课教师追求的细节完美。而且以前的备课都是一个人的冥思苦想，有闭门造车的感觉，现在这种集体备课形式，能够集思广益，在“个人备课→集体备课→上课→集体研讨、反思，发现问题→修改教案→再选一个班重新上课→再反思→形成新的教案”的过程中，教师的进步清晰可见。 　　以六年级的数学课――《圆锥的体积》为例，上课伊始，教师设置了这样一个情境：双休日，老师的儿子要买冰淇淋，到了小店，老师看到了两种口味、牌子、价格等都一样，但形状不一样的冰淇淋，买哪一种更划算？买冰淇淋，这是学生非常熟悉的一个生活情境，有了直观的信息，又有了问题的驱动，学生都说出了自己的建议，有的认为买圆柱形的划算，因为他的体积肯定会比上面尖尖的圆锥要大；有的则认为是买圆锥形的划算，因为它的高比圆柱要高多了；也有认为是一样的。一时间，众说纷纭，最终每个人都把矛头对准了“圆锥体积的计算”上，这也就是本课要解决的一个核心问题。教师的一个问题，有效地驱动和诱发了学生的思维。其次在“设置冲突，激活思维”阶段。在引入圆锥体体积计算这个教学环节后，教师又不忙着去揭示公式，而是出示一个圆柱和一个圆锥实物（两者等底，圆锥的高是圆柱的三分之一），当教师把问题分解，层层叠进：你能想办法求出圆锥的体积吗？猜一猜圆锥体积可能会和哪一种立体图形的体积有关？你认为圆锥的体积和圆柱的体积有什么关系？这些问题在学生头脑形成了强烈的冲突，也正是在这样一次次猜想、讨论和推翻的过程中，学生的参与欲望强了，思维也被打开了。再次在“质疑解难、拓展思维”阶段，对于“圆锥的体积究竟是圆柱体积的几分之几”学生之间产生了分歧。教师在及时掌握各类信息后，安排了学生进行实验操作（学生所用的圆锥和圆柱有的是等底等高的，有的是等底不等高的，有的是等高不等底的，还有的是既不等高也不等底），进而发现学生通过讨论、质疑、交流等方式自行解决了求圆锥体积的这个问题。 　　4模式动态化 　　第一阶段：纵向研究。我们从思维型课堂教学的现有研究出发，站在巨人的肩膀上来看问题。我们先选择了比较容易切入的一块内容“空间与图形”进行尝试研究。通过对思维课堂的第二个环节“设置冲突，激活思维”中冲突的设置问题，借助提出与前面相违或相逆的观点，让学生产生“思维冲突”，从而进一步促进学生思考，激发起学生的思维火花，形成了课例《角的初步认识》。 　　第二阶段