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基于多模态理论高中英语词汇教学探究 　　摘 要：词汇是英语学习的基础，学生词汇量的大小直接影响他们听、说、读、写各方面的能力和表现。随着科技的发展和教育改革的不断深入，英语词汇教学理念也应随着改变。多模态词汇教学正好可以填补传统词汇教学的不足，让词汇学习变得有趣而高效。 　　关键词：多模态；高中英语；词汇教学 　　中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2017）17-0050-04 　　高一开学初，笔者所教班级参加了外研社“优诊学―高中生英语成长诊断学习系统”平台的综合测试和词汇量测试，结果发现词汇量越大的学生在综合测试中表现越突出。英国语言学家Wilkins曾说：“Without grammar very little can be conveyed；without vocabulary nothing can be conveyed.”由此可见，词汇是英语学习的基础，学生词汇量的大小直接影响他们听、说、读、写各方面的能力和表现。但是在访谈和问卷调查中很多学生反映词汇学习主要靠死记硬背，要么背了就忘，要么记住了但不会用，而教师的词汇教学大多很传统而且形式单一。随着信息技术的快速发展和教育改革的不断深入，信息的呈现更加多元化，这就需要教师们与时俱进，改变传统教学理念，寻找多元、高效的教学模式。多模态词汇教学正好可以填补传统词汇教学的不足，让词汇学习变得有趣而高效。 　　一、多模态的基本概念 　　多模态教学理论由New London Group在1996年提出，虽然至今只有二十年，它已被广泛运用到语言教学等诸多领域。Gunther Kress和Van Leeuwen（2001）指出：模态是同步实现话语和交流的符号资源，是人通过视觉、听觉、触觉等感官跟外部环境之间的互动方式。多模态是多种模态的混合体，是通过语言、图像、声音、动作等多种手段和符号资源进行交际的现象，它往往调用两个及以上的感官参与互动。多模态理论的提出让人们意识到意义不仅可以通过语言来传递，还可以通过非语言符号资源（静态和动态）的综合运用来实现。在国内，关于多模态理论的研究开始于二十一世纪初，正处于起步阶段。在多模态理论中，传统被称为副语言的图像、声音、动作等也被提到了重要地位。 　　二、多模态理论在高中英语词汇教学中的运用 　　多模态教学的核心就是多元化、多角度、多层次地进行教学活动。高中英语词汇在读音、构成、用法、话题等方面都为多模态教学提供了一定的空间，教师可以根据词汇的不同特点来选择不同的模态进行教学。下面从张德禄的模态分类中选取几种常用的模态进行分析。 　　（图1） 　　（一）文字的运用 　　文字对于教学来说是必不可少的。无论是课本、练习，还是教师的教案、板书、PPT等都离不开文字，它既是传统词汇教学的基础，也是多模态词汇教学的基础。多模态下的文字不仅仅是教材、板书、教案中的文字，还可以是网络新闻、歌词、视频字幕等。在多模态英语词汇教学中，教师首先要扩大课外阅读，多累积优质的英语素材，在授课时多提供地道、真实的语境文本帮助学生多维度了解词汇的用法。也可以在教室里设立“English Corner”或者“Word Bank”，不定期张贴一些与重点词汇或者单元话题相关的课外阅读材料，比如在讲“Friendship”时张贴与友谊相关的谚语和诗；讲“Olympic Games”时张贴奥运会相关新闻或素材；讲“Computers”时张贴有关计算机术语及计算机利弊的文章等。教师还可以为学生提供一些经典英语名著或者优秀英语期刊杂志，力争让学生多角度获得语言体验，从而自然掌握词汇用法，而不是反复机械记忆词的含义和用法。 　　（二）声音的运用 　　声音在交流和信息的传递中起着非常重要的作用，它包括纯语言的话语，也包括语调、语速等。在多模态词汇教学中，教师可以通过领读词汇或者播放词汇录音来帮助学生掌握词汇的正确发音，在口头讲解词汇用法时通过语调的强弱来增强重要词汇在学生大脑中的印象。另外，学生们都喜欢音乐，而英语歌曲中包含了很多词汇的使用，所以教师在词汇教学中可以搜集一些相关歌曲，这样学生可以在轻松学习歌曲时更好地理解这些词汇，从而记住它们。除了英文歌曲外，教师还可以播放一些英语新闻（VOA/BBC）、晨读精华或者一些与英文书籍期刊配套的音频材料，比如《生而为赢》（Born to Win）《疯狂英语》《空中英语教室》《剑桥英语》等。 　　（三）动画视频的运用 　　传统的英语词汇教学一般会让学生觉得非常枯燥，而动画和视频可以直观动态地将信息呈现出来。教师可以选取带英文字幕的新闻短片、电视栏目、采访，也可以用歌曲的MV或者电影电视剧的经典片段，也可以是下载的或者自己录制的微课视频。视频把语言与非语言有效结合在一起，