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基于创新人才培养林木化学保护教改成效探析 　　摘 要：围绕创新人才培养机制的探索，是当前高校本科教学改革的重点。“林木化学保护”是森林保护专业的主干课程之一。文章从教材建设、课程定位、教学内容整合、授课形式调整以及实验课程的改革等方面对“林木化学保护”教学进行了深入探讨，并通过学生问卷调查形式对教改成效进行评价。 　　关键词：林木化学保护;教学改革;创新人才 　　中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2015）02-0069-03 　　 当前我国的高等教育正处于重大变革时期，教育部门和各高校都在积极探索创新型人才培养模式，通过深化教育教学改革，激发高校人才培养的潜力和活力，实施创新型人才的分类培养[1-2]。为将创新型人才培养目标贯彻到具体的课堂教学中，高校教师根据人才培养目标体系和学科专业差异性，在整合课程资源、优化教学内容、改革教学模式等方面进行了大量的探索和研究[3-6]，旨在培养学生的学习能力、实践能力、创新能力和适应社会的综合能力。 　　 “林木化学保护”是森林保护本科专业的专业主干课程之一，并且也是实践性较强的一门课程[7]。通过该课程的学习，学生能够运用所掌握的“林木化学保护”基本理论知识、专业技能，依据有害生物的发生危害特点，综合考虑林木、环境、生态系统等多种因素，制定科学的防治策略，切实可行的实施方案，并对防治效果及安全性做出准确的评价。本课程的教学质量与该专业学生的创新能力、专业实践技能的培养密切相关，课程的教学效果对于学生在工作岗位上的实践能力的培养具有非常重要的影响。为将创新型人才培养目标贯彻到“林木化学保护”日常教学活动中，提高学生的专业技能，培养学生创新意识及创新能力，笔者多年来在“林木化学保护”教学中进行了一系列的改革和实践，并通过学生问卷调查形式对教改成效进行了总结和评价，希望对促进森林保护专业创新人才培养机制的形成提供有益的借鉴。 　　一、“林业化学保护”教学改革的举措 　　 （一）教材建设 　　 与农业的植物化学保护学科的发展相比，我国林木化学保护学科的发展相对滞后。长期以来，国内相关林业院校在“林木化学保护”教学过程中普遍缺乏全国统编教材，都是采用借鉴和参考农业版的植物化学保护学科的教材，缺失了林业方面的特色。由于具有相对长期稳定性的森林生态系统与农业生态系统存在巨大差异，森林病虫害与农田病虫害的发生规律、防控技术和手段存在明显的区别，针对性教材的缺失给“林木化学保护”的教学带来诸多不便。 　　 为了解决国内“林木化学保护”教材缺乏问题，在中国林业出版社的大力支持下，在国内多所林业院校相关专家的共同努力下，于2011年出版了国家“十一五”全国统编教材《林木化学保护学》，作者参与编写了其中的章节。该教材目前已应用于各大林业院校的教学中，为“林木化学保护”课程的教学提供了有力的保障，为课程教学质量的提高奠定了良好的基础。同时，作者根据本课程的特点和学生实践能力培养的要求，自编了《林木化学保护实验指导》教材，在教材中增加了林间药效试验设计，天牛、小蠹虫等林木有害生物的防治方法、药效调查及统计分析等相关内容，充分体现了林业有害生物化学防治的特色。 　　 （二）定位 　　 为了能针对性地解决国家林业生态建设及林权制度改革实施过程中关于森林资源的合理利用及保护所面临的问题，经过广泛的市场调研和专业论证，结合林学院森林保护学科的优势及其特色，在新的森林保护本科专业培养方案修订时对该课程的设置进行了调整，首先将课程名称从“植物化学保护”改为“林木化学保护”，理顺了课程体系隶属关系，适应林业专业特点;其次增加了课程学时数，由原先的40学时变为64学时，其中理论课32学时、实验课程32学时，并将实验课单独开设和考核，旨在提高学生的实践能力，突出“林木化学保护”是森林保护专业中实践性较强的专业课的特点。从专业课程体系设计上充分体现了对本课程的教学效果和教学质量直接影响毕业生的就业能力和竞争力的重视程度。 　　 （三）教学内容与授课形式的调整 　　 在本着突出基础，兼顾学科发展前沿和林业生产现状的前提下，做好课程体系安排和内容设置，打破传统的单一重视灌输知识，强调实践知识传授与素质能力教育相结合的理念。我们在“林木化学保护”理论课程的教学内容、授课形式上进行了大胆的革新。 　　1.对课程理论体系和知识模块进行科学规划。“林木化学保护”教学涉及农药化学、制剂加工、森林昆虫、森林病理、杂草、环境毒理等多个学科的知识。因此，在教学过程中需要对各部分的章节进行有效的分析和整合，才能使这些不同学科的知识融会贯通于林木化学保护这个主题上。作者通过对课程理论体系、知识模块、学习重点、学时分配等相关要素进行科学合理的规划，精心组织编排每堂课的教学内容，及时更新和补充相关