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基于实验教学法在初中生物教学中运用研究 　　摘 要：生物是一门以实验为基础的学科，初中生物更是学生学习以及对于更深层次生物科学进行学习探索的基石，因此如何提高生物教学质量以取得良好的教学效果就成了初中教师急需解决的任务。实验教学法是师生在实验室里实际操作的直观型教学方法，是实现新课改制定的目标，提高初中生生物科学素质的重要途径。本文主要从重要性和其应用策略两方面对于实验教学法在初中生物教学的运用进行探究。 　　关键词：初中生物 实验教学法 策略 　　中图分类号：G633.91 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2015）12-0172-01 　　生物这门学科立足于实验，且随着教学制度的改革，仅仅停留在书本表面，靠“背实验”过关的学生已经不符合各大学校招生的要求，是否拥有动手操作、收集、选择应用和分享信息等能力以及质疑、求实、创新及勇于实践的精神成为社会关注的焦点，可见实验教学法才是符合社会发展的科学的方法，这也决定了实验教学在初中生物中占有重要地位，对初中生的身心发展起着无可替代的作用。 　　1 实验教学法在初中生物教学中的重要性 　　1.1能帮助学生更好的理解课本中晦涩难懂的知识和概念 　　由于生物学本身属于理工类，科学性强，书本中看似简单的规律和概念往往都经过了前人的抽象和总结，不易理解。此时运用生物实验就可以起到“破题”的作用，将原本晦涩的知识用直观的方法表现出来，帮助学生理解的同时也提高了学习效率。 　　1.2有助于培养学生自主探究和动手实践的能力[1] 　　从发展心理学的角度来讲，初中生的思维方式仍是形象性思维，即对于直观形象的事物其记忆的时间会更长一些，印象会更深刻。而且初中学生还有有好奇心强，易被新奇独特的事物吸引注意力的特点。实验教学法由于探究性和趣味性比较强往往能够在课堂上吸引学生参与其中，从而增强了学生的自主性和动手能力，同时也激发了学生思考和对学习的兴趣。比如教师可以指导学生动手做一个生态瓶 并且要求学生自主对于生态瓶中各种物质的变化自主做出记录并及时给予相应指导，最后引导学生总结经验与知识。这种方法不仅可以帮助学生获得学习知识也能够培养其独立思考和动手的能力，促使其养成良好的学习习惯。 　　2 实验教学法的应用策略 　　由于种种原因和限制因素，生物实验教学是目前初中生物教学中相对薄弱的环节。对此笔者从几方面提出了一些实际应用策略以便于在客观条件的限制下把实验效果和教学效果达到最大化，切实提高教学质量。 　　2.1加大对实验室的管理力度 　　切实按照课程改革对于实验教学的要求准备实验所需的仪器设备、药品和生物实验材料，充足又安全的设备是实验教学正常开展的前提[2]。此外对于实验材料不足的情况，笔者建议学科教师可以根据教学地点的气候特点并结合课程内容，去采集当地常见的动、植物标本，这样在提高实验的准确性的基础上又相对的降低了实验成本。 　　2.2边学边实验 　　边学边实验是指在实验室的大环境中，在教师在旁边指导的情况下鼓励学生自主实验。这种做法是要让学生在动手做实验的过程中体会到参与其中的乐趣，实验成功时体会到成就感和喜悦感，从而达到激发学生对于学习的积极性，培养学生的观察和分析推理能力的目的。比如在观察洋葱表皮细胞的实验过程中，教师应在实验之前详细的像学生讲述实验的详细步骤，显微镜的使用方法，洋葱表皮的获得方法，实验过程中可能会遇到的问题以及解决方法。在之后学生的单独操作过程中，教师应该在旁边巡视观察，如果发现有学生无法解决的问题，教师应立即出面指导，引导学生解决问题。这种实验方式不仅有助于提高学生的学习兴趣，也能够帮助教师清晰的了解学生学习和实验的难点，为帮助学生克服学习障碍缩短了时间，提高了工作效率。 　　2.3积极开展探究性实验教学，培养学生的观察、思考和创造能力 　　近年来，我国新课改教育大力倡导探究性学习，要求教师引导学生主动参与到学习过程当中，逐步培养学生的获取新知识，面对困难时分析和解决的能力，更是强调了对于创新和实践能力的培养[3]。笔者认为探究性实验教学相对于课堂教学来说在培养学生上述能力方面有着更大的优越性，因此在指导学生进行实验的过程中，教师应尽量把教学带回到前人探索新知识的原型，初步教授给学生关于生物科学探索的基本方法，包括提出问题，做出假设和制订探究计划，实施实验计划及对实验过程中出现的现象和实验结果的分析等；此外教师应该注意培养初中生的各种思维方式，对实验中出现的问题、现象以及实验失败的原因要尽可能考虑细致，对一切事物都秉持着一种怀疑的态度以激发学生思维。当生物实验没有取得令人满意的成果时，教师应带领和鼓励学生讨论、分析实验为何会出现这种情况，并找出解决的方法，这样不但升华了学生对实验的领悟，同时也提高了他们综合收集信息和处理信息