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基于生命成长小学课堂导学模式 　　摘 要 　　每个学生都是鲜活的生命个体，生命成长是学生的内心需求。课堂是流淌师生生命之河的场所，基于生命、围绕生命和为了生命应成为小学课堂教学的价值追求。学生是学习的主体，教师是课堂引导的主体，生命成长的导学模式以学为中心，围绕学生核心素养的形成，通过导学模式的架构、导学流程的安排、导学要求的提出、导学策略的实施以及导学要素的观照，面向全体学生，关注学生学习的全过程，全方位探究生命成长导学课堂的密码，力图促使小学阶段每一个学生在每节课中都能得到生命的成长。 　　关键词 　　生命成长 课堂导学 模式架构 　　小学“生命成长”的课堂教学采用以学定教、以教促学、以学评教的教学理念，以“候学导入――板块导学――拓展导用”为课堂导学总体架构模式，围绕“以目标为主轴、以规律为准绳、以整合为机制、以分层为手段、以感觉为抓手、以成长为追求”的实施策略，在“导学提示、导学实践、导学交流、导学展示、导学引领和导学小结”等各板块的课堂教学流程中，力求全程关注学生的生命成长状态，努力促进学生在课堂教学中核心素养的形成，切实提高小学课堂教学质量。 　　一、“生命成长”课堂的导学模式 　　教育是直面人的生命、通过人的生命、为了生命质量的提高而进行的社会活动，是以人为本的社会中最体现生命关怀的一种事业。课堂是流淌师生生命之河的重要场所，因此课堂教学模式构建的目标定位、内涵体现和框架构建等应着眼于学生的生命成长。 　　1.“目标定位”立足生命成长 　　理想状态下“生命成长”课堂教学模式的构建应围绕学生核心素养的形成达到以下目标：一是改变学生的学习状态，二是激发学生的学习需求，三是提高学生的学习能力，四是丰富学生的内心情感，五是丰盈学生的生命历程，六是促进学生的生命成长。其核心思想是学生在每节课中都能得到“生命的成长”。 　　2.“基本内涵”体现生命成长 　　“生命成长”课堂教学改革以“学为中心、教为促进”为基本思想；以“尊重差异、顺应天性、呵护成长”为基本理念；以“活力焕发、个性张扬、灵性涌现、意识唤醒、拔节有声”为基本特征；以“生命体验、生命感悟、生命抒发；先生后师、先师后生、原有经验”为基本原则，在不断开发学生的潜能中，让每个学生的生命都能在课堂中有所成长。 　　3.“框架构建”围绕生命成长 　　“生命成长”导学模式注重生命的唤醒、体悟和拔节的声响。在“候学导入”中重在生命意识的唤醒，“板块教学”中注重生命的体悟，在“总结提升”中注重生命的提升，并在“拓展候学”中让每个生命都能让本节课所学得以有效运用。 　　另外，板块与板块之间的关系应该注意由浅入深、由易到难、由简到繁和层层推进。候学导入，要注重唤醒生命；板?K导学，要注意尊重生命；拓展延学，要注意提升生命。当然板块之间各有侧重。 　　二、“生命成长”课堂的导学流程 　　本模式以“导学提示，服务生命；话题交流，呵护生命；呈现成果，展示生命；导学引领，促进生命；导学小结，升华生命”为各教学板块的基本流程。 　　1.导学提示要切实服务生命 　　导学问题的设置是实施先学后教和以学定教的基础。导学要求的设置要注意以下几点：一是问题要导思。所设置问题或者学习提示要注意有辐射源、辐射线和辐射面，切记琐碎。二是方法要导行。要注意引领学生读、想、圈、划、写和说。 　　2.导学实践要充分了解生命 　　此流程也要注意以下几个方面。一是学的时间要充分。学的时间不充分，就容易走过场，使先学后教浮于形式，没有真正发挥其应有的作用。二是学的过程要关注。学的过程如果不去关注，那么教师就无法了解学生的学习进展。因此在此流程中，导学要求里所提的学的方法要体现，学的问题要指导。三是学的结果要展示。学生的思考痕迹、学习成果要有所体现，以便教师可以真正地实施以学定教的策略。 　　3.导学交流要努力呵护生命 　　导学交流在教学实践中，许多教师往往会走过场。特别是刚开始一两个学生说得不够准确、不够全面、不够深刻的时候，教师往往就会急不可耐地加以评价，加以引导，结果许多学生的思维没有机会得到展现，许多学生的想法没有机会交流。有时还会因为教师对学生生命不够呵护，有意识或者无意识地流露出对学生学习的不满，致使许多生命个体从此封闭内心的大门，不愿再参与课堂教学活动。 　　4.导学展示，要尽情展现生命 　　生命是个体的存在，是需要呵护、展现的。只有充分展现了学生的现有学习情况，教师才能有的放矢地进行引领和指导。在导学展示环节应注意以下几点：一是充分展示，了解学情。不管学生的学习成果是否片面、肤浅、错误，我们都应延缓评价、延缓点拨、延缓引领，以充分展示学情。二是要提供拐杖，畅所欲言。学情的展示可以是图表式，可以是批注式，还可以是交流式。在成果展示、成果介绍时，还注意要让学生充